“讀”占鰲頭

何艷

摘 要：有感情的朗讀具有無窮的魅力，有的如無聲的細(xì)雨滋潤萬物，有的似飛瀉而下的瀑布?xì)庥钴幇海械娜玟南魈诉^山石，有的像洶涌的海水拍擊海岸……聽者仿佛在品一杯香茗，又像在欣賞一部感情曲折的電影，情感也便隨著課堂上的情感或沉醉、或飄逸、或深思、或振奮。只有有感情的朗讀才能讓學(xué)生真正走進課文、走進主人公和作者的內(nèi)心世界，才能讓課文蘊含的情感力量和育人力量更直接地發(fā)揮作用。“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)。能很好的指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是作為一個語文老師的基本素養(yǎng)。如何才能實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？現(xiàn)將筆者多年在語文教學(xué)實踐中的一些做法和體會做一些分享。

關(guān)鍵詞：重點詞語 感情 朗讀

一、理解重點詞語指導(dǎo)有效朗讀

在課堂上，常聽老師這樣說 “請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把……的語氣讀出來”。可是怎樣才能讀出感情，怎樣才算讀出了感情，教師沒有很好的引導(dǎo)，學(xué)生也沒有認(rèn)真的體會，情從何來呢？有的即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。如果有一些效果的話，那也是勉強的“皮笑肉不笑”的感覺。有的學(xué)生甚至認(rèn)為大聲的朗讀就是有感情，在課堂上就聲嘶力竭的朗讀，讓聽的人十分難受。由此我深感朗讀不是簡單、機械、生硬的強調(diào)，而要建立在恰當(dāng)?shù)睦斫馍稀Ｕ纾骸扒锾斓挠晔且话谚€匙，趁你沒留意，輕輕地、輕輕地把秋天的大門打開了。”在初讀之后，教師質(zhì)疑道“秋天這把鑰匙是怎樣把秋天的大門打開了？”學(xué)生抓重點詞“輕輕地”一下子就知道是悄悄地，動作很輕，我們都沒有在意，學(xué)生很容易說出要輕點讀“輕輕地”這兩個詞。同時，引導(dǎo)學(xué)生想象“輕輕地打開大門”門開得快還是慢？學(xué)生自然而然的能夠想象門開得很慢。我們讀的時候也要讀的慢些。感情就自然地流露出來了。[1]

如果句子中出現(xiàn)了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么…….”這些字詞的時候教師可以這樣引導(dǎo)：抽一個人讀一讀，讓其他的孩子聽一聽他那個詞讀得比較重？學(xué)生回答后可強調(diào)一句：“老師發(fā)現(xiàn)有些聰明的孩子已經(jīng)在這個詞的下面做上了重點記號。”所有的孩子迅速動筆，然后全班同學(xué)再練習(xí)讀一讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象體念情感

想象力是在你頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。對于寫景類的文章，在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字，在頭腦中構(gòu)現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，理解文章內(nèi)涵，受到情感熏陶。如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”在讀通順以后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己來到了果園，看到了黃澄澄的梨，大大的菠蘿，紅紅的蘋果，把樹枝壓彎了的橘子…….此時此刻，你的心情怎樣？果園里到處都彌漫著香香甜甜的氣味…….你聞到了嗎？然后帶著這種心情、這種感覺讀一讀。[2]

三、層層推進讓朗讀漸入佳境

“正確——流利——有感情地朗讀課文”，其“正確”、“流利”、“有感情”，既是朗讀的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的漸進性。“有感情地朗讀”基于“正確”、“流利”，不可越位，否則欲速則不達。首先，讓學(xué)生做到字音準(zhǔn)確，不錯字、不丟字、不添字，輕聲、兒化、變調(diào)正確。其次，通過幾遍的朗讀，學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能把文章讀流利，也就是我們通常講的讀通順。還可以讓學(xué)生要交流朗讀體會。抽一些同學(xué)個別展示，其他同學(xué)評議，在讀中相互比較、相互啟發(fā)，一個學(xué)生讀得到位會立刻感染大家，讓大家豁然開朗。教師應(yīng)及時點評，以點帶面進行指導(dǎo)。最后，學(xué)生品析文章的句段，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，再現(xiàn)文章的內(nèi)容，自然就能用朗讀表達文章的情感。

四、聯(lián)系生活實際容易引起學(xué)生情感的共鳴。

在教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，對學(xué)生的朗讀起一個推波助瀾的作用。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，讓學(xué)生回憶自己過年時的情景-----溫馨、祥和、熱鬧、喜慶。而小女孩給我們年齡相仿，本該和我們一樣享受快樂的童年、溫馨的節(jié)日，她卻饑寒交迫死在舊社會的大年夜，有了生活體驗就能把我情感的基調(diào)，感情也就讀出來了。

五、借助媒體指導(dǎo)朗讀

在教學(xué)中，老師也可以充分利用多媒體課件，制作一些相關(guān)的圖片或者視頻，運用視覺、聽覺結(jié)合，使學(xué)生身臨其境。如《葡萄溝》一課中“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”先課件展示一個個涼棚。

六、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導(dǎo)

羅馬詩人賀拉斯說的對：“只有唯一的方法可以打動人心，就是向他們顯示自己首先被打動。”少年兒童，可塑性很強，最容易模仿教師的一舉一動，因此，教師的范讀尤為重要。教師的示范大體有以下幾種形式：

1.針對課堂情況適時示范

如竇桂梅老師在《珍珠鳥》一課中的句子：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了。”她是是這樣指導(dǎo)朗讀的。

師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎么讀才不嚇著它們？ （學(xué)生讀得有些重）

師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕，因為珍珠鳥是那么嬌小，那么怕人，我會這樣讀：“我便用吊蘭……”

竇老師讀得“小心翼翼”，學(xué)生鼓掌。

2.范讀全文或重點片斷

假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認(rèn)識生字、讀通句子、增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強烈的情感體驗，可在課中范讀。教師覺得自己的范讀不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。

結(jié)語

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)在小語教學(xué)中具有不容忽視的作用，我們作為小學(xué)教師要精心設(shè)計朗讀教學(xué)過程，科學(xué)合理地運用朗讀的形式，使其在小語教學(xué)中真正展現(xiàn)藝術(shù)魅力！讓學(xué)生陶醉于語文教學(xué)的朗讀中，感受語文的魅力吧！

參考文獻

[1]2003年5月陸友松，蔣志詳.中國小學(xué)語文教學(xué)論壇.

[2]黃桂林，堅持返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生悟性[J]福建教育，2006，（8）.endprint