基于MOOC的課程教學過程重構研究
——以北方民族大學會計電算化MOOC為例

（北方民族大學商學院 寧夏銀川750021）

一、引言

眾所周知，MOOC這一概念最初是由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大開始使用的，實際上是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學開設的一門新型的大規模開放網絡課程“MASSAIVE OPEN ONLINE COURSEs”首字母的縮寫，即大規模開放在線課堂 （課程），英文是 Massive Open Online Course。2012年MOOC在美國取得的成功，使得其在網上（在線）教育組織中備受矚目，比如Coursera、Edx、Udacity 等。

目前，我國北大、清華、復旦等國內一流高校陸續在“中國大學MOOC”“學堂在線”“好大學在線”等平臺中推出了多門會計類相關課程。然而，不同層次的高校對同一門課程的要求有所不同，面對的生源不同，教師的教學設計也有所不同。因此，MOOC時代，研究基于MOOC，大力提升本校課程教學質量已成為各高校教師必須面對的挑戰。

二、MOOC在高校應用的優勢

（一）可激發學生學習興趣，改變傳統學習觀念。改變學生只能在課堂上聽教師講課的方式，教師借助MOOC平臺可將所學內容以文本、PPT、視頻的形式呈現在課堂上，再利用“翻轉課堂”將精心設計的課堂活動展示給學生，使調動學生的學習積極性成為課堂的常態。

（二）可有效利用碎片化時間學習。信息時代隨時、隨地借助互聯網通過電腦或各種移動設備學習已不是夢想。MOOC中大量的視頻只有幾分鐘，學生可利用課間、散步、吃飯、等車、睡覺前等時間學習一個知識點。利用零散時間大大提高學習效率。

（三）師生可共享名校、名師教學資源，彌補課堂的不足。對教師而言，可大大豐富教學資源，特別方便將會計賬、證、表及相關操作直接展現給學生。MOOC時代的到來，為高校學生免費提供了親耳聆聽國內外名校、名師的視頻課程，甚至可領略一些全球頂尖水平教師教誨的機會，從而彌補不足、豐富大學生的業余生活。

（四）可師生互動、生生互動并控制學生的學習過程。MOOC教學模式不僅打破了以往網絡課程及精品課程單純的視頻授課形式，還可將整個學習過程、通過師生互動、生生互動環節完整地、系統地、隨時呈現在網絡平臺上。

（五）可及時為學生提供討論、課程評價考核的機會。MOOC平臺大多提供了討論、測驗、問卷、生生互評等功能，對教師及時考核學生掌握知識點的情況、對學生學習過程的評價提供了依據。特別值得提倡每位教師使用的功能是問卷統計和生生互評。

三、基于MOOC的課程教學過程

使用MOOC后課程教學也發生了變化，其特點可概括為：課內外結合，線上線下融合，仿真與實踐結合，重在提高學生自學能力。限于篇幅現將基于MOOC的課程教學過程概述如下：

（一）課前導學。主要目標是引導學生有計劃地預習知識點 （視頻等），建議學生先看各知識點后的思考題，再帶著問題去看視頻，最后再完成思考試題效果顯著較好。這期間需要教師利用并及時關注MOOC平臺的通知及討論區或QQ、微信群、微信公眾號、手機等渠道學生反饋的問題，準備上課時組織學生討論或現場答疑。

（二）課堂教學。

1.課程伊始。需要有一個檢查學生預習知識點情況的過程，通常可采用提問、學生講解、在線測試等方式，以各知識點后的思考題為提問的重點對學生預習效果進行測試，為課堂教學活動提供一定的數據支持。所以，提前編制各知識點后的思考題也是基于MOOC的課程教學及“翻轉課堂”教學的一個重要環節。

2.課中教學。可借助多媒體技術及MOOC平臺按以下流程展開教學活動：

提出問題/任務→學生分組討論→完成任務/項目→分組匯報→同學相互置疑→教師點評、答疑

下課前。教師總結本課內容、布置預習任務、布置作業、網上測驗、網上考試等。這項工作也可課后通過MOOC平臺發布。

（三）課后拓展。指導學生課外閱讀、網上查找相關資料，開拓視野。如果生源較差，可忽略此步。

基于北方民族大學會計電算化MOOC的教學流程如右圖所示。

四、基于“會計電算化”MOOC教學中存在的問題

（一）學生缺乏會計知識。在開設通識課時明確要求有計算機文化基礎和會計基礎的學生才可以選修 “會計電算化”通識課，但每學期都有30%以上的學生沒有會計基礎，導致學習“會計電算化”課程時跟不上教師進度。

（二）學生缺乏對MOOC的正確認識。部分學生錯誤地認為有了MOOC平時不用學習，等期末考試前一周突擊看視頻就行了。忽視了 “會計電算化”MOOC不僅實踐性較強，還可以考核學習過程，并測試打分計入期末成績等特點，導致考試成績不理想。

（三）學生缺乏對通識課的正確認識。部分學生誤認為通識課只要按時上課，做幾次書面作業就應該獲得學分。還有學生認為MOOC雖然有很多優勢，但網上學習、上機實踐、期末考試花費的精力與考試課相當，部分學生不愿意花費時間和精力。

（四）選課學生人數較多，學生上機練習不夠。雖然教師一再強調學生要利用課余時間自主上機練習，但仍有60%左右的學生到期末考試前才開始看視頻、上機練習，嚴重影響教學效果。

（五）“翻轉課堂”在通識課中運用有難度。究其原因主要是部分學生反映在宿舍網絡不穩定，業余時間在網上看MOOC的條件欠缺。學生不進行提前預習，教師只好要求學生按時到課堂并花費一些時間重點講本應預習的知識點。當然，既占用了課堂時間，又減少了學生練習的時間，從而加大了“翻轉課堂”的運用難度，影響了課堂效果。

五、大力提升“會計電算化”MOOC教學質量的建議

（一）拓寬學生學習會計知識的途徑。（1）課堂上注意補充所需會計基礎知識，將傳統教學方式與MOOC相結合，多舉實例。（2）建議學生修完通識課會計基礎、計算機文化基礎或在“中國大學MOOC平臺”中選學這兩門課程后再選“會計電算化”通識課。

（二）嚴格學生考勤管理。通過教師引導、學生上機練習并組織他們討論學習中遇到的問題，加上教師的點評、答疑解惑，可達到預期的教學目的。

（三）強調MOOC的優勢及看視頻的重要性。讓學生從開課之日起就養成利用各種移動設備上網、接觸MOOC的習慣，盡快熟悉MOOC學習的流程。

（四）選擇部分適合“翻轉”的內容進行“翻轉課堂”教學。視頻的制作應充分考慮學生的接受程度、文件的大小、網上上傳和下載速度、在移動電子設備是否易于播放、播放效果等因素。“翻轉課堂”教學的方法應常用常新，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學中來，讓課堂變得生動、活潑、學有所用才是吸引學生從 “要我學”改變為“我要學”的主要手段。

此外，充分發揮學習小組及MOOC平臺中討論區的作用，讓學生在互相幫助、互相探討中共同進步，鞏固所學知識；編寫適合本校學生的教學案例，從實驗內容、處理的會計業務等方面與社會接軌，縮短學校與社會的距離，都是保障學生學習效果、緩解師資力量薄弱問題的重要方法。