詞海茫茫，語篇指引

隆佳辰

[摘要]單純的詞匯學習往往會讓學生感覺枯燥無味，記憶效果不佳。將詞匯的學習與語篇的閱讀相結合，將其放置于語篇的前后銜接之中進行學習，不僅能讓學生準確把握詞匯含義，而且能讓學生產生記憶單詞的興趣，提升學生的學習效率。語篇在英語詞匯學習中具有重要作用。

[關鍵詞]語篇教學；詞匯教學；小學英語

依照國家教育部門對于小學英語教學的要求，小學生需要學會使用1000個單詞和100～200個習慣用語或固定搭配，這對于小學生來說具有一定的難度。單純從詞匯方面進行英語教學，學生感覺更多的往往是枯燥的學習過程，對于英語詞匯的學習熱『青會隨著年齡的增長及詞匯量的增加而衰退。將語篇教學引入到詞匯學習過程中來，可以大大促進學生學習詞匯的積極性。詞匯學習與語篇教學的結合可以很好地促進學生對單詞語義的理解，可以讓學生結合文章內容對單詞予以深刻認識，讓學生能夠準確把握詞匯含義，提升學生的單詞記憶。因此，教師就要對語篇在詞匯教學中的應用進行分析，從而幫助學生有效記憶單詞，高效學習。

一、豐富話題，增加數量

語篇教學能夠讓單詞的學習融入文章之中，真正做到詞不離旬、句不離篇，既保持詞匯的多樣性，又保證語篇的連貫性。為了更好地促進詞匯量的提升，教師在進行語篇應用過程中，可以將更多的話題內容融入其中，讓學生在多樣性話題語篇框架下感知詞匯運用的重要性，讓學生對單詞予以長期記憶。

如在進行小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學時，教師結合不同的話題促進學生“頭腦風暴”的產生，讓學生從多種多樣的話題、語篇中積累更多詞匯量。教師結合課題從“動物”人手，將與動物有關的文章進行分類整理，如關于動物習性、動物的“英勇救助”、動物的“熱點新聞”等等。其體裁涉及的范圍也非常廣泛，如記敘文、議論文、說明文等等。在各種各樣的文蕈閱讀、學習過程中，學生們對文章內容充滿著興趣，在不知不覺中學到了許多單詞、詞組等。不僅對于Blind、radio、program、helpful等單詞有了深度認識，而且還掌握了如“blind as”、“be blindto”、“be sorry about”等詞組。語篇的類別越加多樣，學生的閱讀感受越豐富，豐富的閱讀感受和有趣的閱讀內容對學生的單詞學習來說起到了極大的促進作用，對于學生興趣的提升也起到了助力效果。

多樣化體裁、題材、話題的語篇挑選是學生進行詞匯學習的第一步，教師要注重做好類別的劃分，讓學生的閱讀視野更為廣闊，讓學生所接觸的語篇更加多彩，讓學生在各式各樣的語篇內容中掌握更多詞匯量。

二、強化記憶，復現詞匯

為了達到強化記憶、長期記憶的學習效果，詞匯的不斷重復出現是極為重要的。只有讓同一單詞不斷出現在學生眼前，學生才能夠對其予以高度重視，才能夠對其學習達到熟能生巧的地步。因此，教師在進行語篇應用過程中，要注重對于相同單詞的重復出現頻率予以把控，力爭讓詞匯的不同含義在此過程中被學生熟記。

如在進行小學英語三年級上冊Unit 1 Hello的教學過程中，教師便注重通過語篇中詞匯的重復出現來讓學生對本單元的重點單詞進行記憶。因為考慮到三年級學生年紀尚幼，其詞匯量也有一定的局限性，因此在進行語篇選擇的時候，教師特意挑選了內容簡單，但是趣味性十足的繪本——“Hello Moon”來讓學生進行閱讀。本繪本十分簡潔，英語句式也極為簡單，結合其中的圖畫學生自己便可以進行閱讀。繪本中通過小動物的行為展現了它們渴望與月亮對話的心情，不斷出現的hello、moon、duck、balloon等單詞不僅強化了學生的單詞記憶效果，而且讓學生了解了其應用方式。非常簡短的語句能夠讓學生在單詞學習的基礎上對其予以認識應用，對于低年級學生的英語學習起到了很好的輔助作用。很多學生在繪本閱讀完畢之后便掌握了其中的重要單詞，這時趁熱打鐵再進行教材相同單詞的學習后，學生定能牢牢記住，這就是復現的魅力。

單詞的不斷出現可以讓學生的記憶效果更為顯著，而這也是進行單詞學習所必須經歷的過程。為了更好地達到單詞重現的效果，教師可以選擇較短的文章來讓學生進行反復閱讀、反復學習，或者將繪本引入其中，從而達到單詞不斷復現的應用效果。

三、語篇復述，關鍵提示

語篇的復述無形之中是對單詞的一種深度記憶，復述的方式既可以是對語篇予以背誦，也可以是對語篇進行朗讀。通過復述的形式讓學生的單詞記憶更為持久。此過程中，教師要注重發揮自身的引導作用，通過關鍵點的提示或者流程圖復述法的應用，讓學生掌握文章重點，強化重點單詞記憶。

如在進行小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now的教學時，教師便引入了闡述關于“過去和現在”的文章——“My hometown”。此文章通過過去和現在對比的形式，將家鄉的變化展現出來，讓學生們感受到了家鄉的與眾不同，也讓學生們的鄉情得到充分調動。在此文章的學習過程中，很多學生不禁對自己的家鄉產生了濃濃的情感，學習起來非常順暢。正是在此基礎上，教師讓學生們結合流程圖就此文章進行復述。提示的方式也同樣是通過重點詞匯解釋、應用的方式來展開的，在進行提示的過程中發散學生思維。學生們通過“Changes in human”認識到“Then people wore clothes of a single style.and now peoples clothes are brightly colored of various styles.”“Twenty years ago.many people wrote letters to his friends.Now a lot Of people chat with theirfriends with mobile phone and computer.”文章與學生情感的親近陛讓其在復述的過程中更為流暢，復述的過程也讓學生對于其中的單詞有了深刻認知。很多學生還在語篇復述的過程中對其中內容予以了拓展，激發了學生的學習自主性。endprint

為了更好地促進學生對文章內容進行復述，教師還可以將諸如思維導圖、關鍵詞提示等方法融入其中，在學生出現“卡殼”情況下為學生提供輔助，但是，教師也需要注意避免過多提醒，防止學生對于提示的依賴。

四、詞匯運用，語篇創作

詞匯的學習絕不僅僅是為了單純的記憶或者進行零散的使用，其更為注重的還是要將所學習的詞匯連貫成句，并將句子融合成篇。也就是說，只有通過篇章的創作，才能夠讓詞匯發揮作用，才能夠讓詞匯的學習價值得以體現。因此，教師要注重培養學生的詞匯應用能力，讓學生在語篇創作的過程中掌握詞匯的應用技巧。

如在進行小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學的時候，教師便注重對學生的詞匯應用能力予以培養。在進行教材教學的過程中，輔之以其他相關的文章讓學生進行閱讀學習。在進行閱讀之后，讓學生掌握本單元所需要掌握的重點詞匯和短語，如basketball、football、swim、play football、five funny boys等。緊接著讓學生就自己的學習情況，結合自己的運動喜好進行語篇創作，讓學生將本單元所學習的內容融于自己的文章之中，對所學習的單詞進行練習，力爭讓學生達到熟能生巧的學習程度。教師借此機會給學生進行語句的拓展，如“Taking exercise is good for our health.”“By taking exercise，we cail relax our body and mind.”幫助學生使創作的語篇更為出彩。很多學生不僅對于所學單詞進行了應用，還主動探究了更多的單詞表達方式，讓文章的創作更為出色，這對于學生英語學習主動陛的發揮也起到了重要的推動作用，

對于單詞的學習，其最終目的便是付之于應用，也只有通過應用，才能夠讓所學習的知識得以夯實。語篇可謂是單詞應用最好的方式，教師要注重給予學生更多的機會，促進學生語篇的創作，讓學生在語篇的創作過程中夯實單詞基礎。

單詞是學生英語學習的重要基礎，是構筑學生英語知識體系的重要根基。語篇教學在學生單詞學習過程中發揮著不可替代的作用，也是學生單詞應用的重要目的之一。教師要重視語篇教學在學生單詞教學中的應用策略探索，通過單詞與語篇的更好結合，讓學生的單詞學習興趣更為濃厚，讓學生的單詞學習質量得以提升，讓學生真正融入英語學習的世界之中，感受英語的魅力。endprint