關注核心素養，讓音樂學習有效生成

徐薇

[摘要]核心素養在小學音樂教學中的提出，將素質教育推向了新階段。小學音樂核心素養具有綜合性、發展性以及終身性的特點，教師在小學音樂教學中有步驟滲透、引導學生形成正確的價值觀、審美觀，促進學生終身發展。本文主要論述核心素養在小學音樂教學中滲透的具體方式。

[關鍵詞]核心素養；音樂學習；生成教學

在2016年頒布的《中國學生發展核心素養》中提出了“核心素養”的概念，這表現了在新時期對學生發展的新要求。音樂核心素養并不是指具體的音樂知識或者音樂演奏技巧，而是一種基于音樂知識而高于音樂知識的能力，反映了學生的音樂審美能力，具有綜合性、發展性以及實踐性的特點。這就是說，在教學中關注知識學習的基礎之上，更需要關注學生本身，從知識教學向人的培育本身進行轉變，從而促進學生綜合素質、核心能力的提升。在具體的小學音樂教學過程中，教師要以學生為教學中心，注重多元化、過程性以及個性化的教學方式，關注學生的音樂學習態度、能力、情趣、審美等多種能力的提升，為學生的終身發展和適應社會奠定基礎。

一、通過歌聲打開學生的心靈

俗語有云：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”可見通過音樂能夠促進情感的表達，打開人的心靈，這也是從古至今人們表達內心情感的重要方式之一。在小學音樂課堂中，教師要利用好歌唱教學，除了讓學生掌握基本的演唱技巧之外，還需要能夠引導學生發現音樂之美，逐漸培養對音樂的喜愛之情。因此教師就需要組織好演唱活動，讓學生直接參與到音樂活動中，感受音樂，學會用音樂表達自己。

比如在教學《中華人民共和國國歌》的時候，教師為了讓學生更深刻地了解這首歌中所表達的情感以及對中國人們爭取自由解放的作用，教師就可以給學生講解這首歌創作的背景，讓學生了解聶耳在被反動派迫害的過程中依舊專心創作，歌曲創作出來后就對當時的戰爭產生了巨大的鼓舞作用，后來在人大代表大會上定為中華人民共和國國歌。在了解歌曲的基本背景知識后，教師帶領學生進行合唱或者演奏國歌，讓學生在歌唱中體會國歌所蘊含的恢弘蓬勃的力量，學生也可以體會到一種民族自尊、自信的情感。在學習了國歌的演唱之后，教師為了進一步深化學生內心的愛國主義情感，教師還可以繼續教學生演唱《歌唱祖國》這首歌曲，讓學生體會其雄渾有力的音樂聲，體會歌曲中所蘊含的中國朝氣蓬勃、蒸蒸日上的新面貌。教師剛開始可以讓學生跟著錄音唱，后來可以讓學生自己把握節奏來唱，在自信演唱的過程中，學生就會從歌曲中感受到一種民族自豪感。

二、通過欣賞奠定音樂的基礎

在音樂核心素養的培養過程中，教師還需要讓學生學會欣賞音樂，在欣賞中體會音樂的創作之美。小學音樂課堂的音樂欣賞是與專業音樂院校的音樂欣賞不同的，在小學課堂中，教師要更多關注學生的情感變化，鼓勵學生參與到音樂欣賞過程中，培養學生感悟音樂情感的能力。通過培養學生的音樂鑒賞能力，使學生更富有情感，洞察力、創造力也會得到提升。

比如在學習人民音樂出版社《咯咯噠》這課時，教師就可以讓學生欣賞法國作曲家圣桑創作的管弦樂《公雞母雞》。《公雞母雞》是通過鋼琴和小提琴采用同音反復組成的音調和頓調，充分模仿了母雞在下蛋以后咯咯的報喜聲，然后通過鋼琴模仿了公雞的啼叫聲，作者將公雞和母雞的聲音混合在一起，表現出了一幅生機盎然的畫面。為了提升學生的注意力，在欣賞的過程中，教師可以讓學生通過圖形將自己所感悟到的音樂形象表現出來。教師還可以帶領學生根據管弦樂中的內容進行編舞，模仿公雞和母雞的動作，通過多種方式來欣賞這首樂曲。在接下來對《我的小雞》這首童聲合唱進行欣賞的時候，教師就需要帶領學生主要對這首歌中所蘊含的生活氣息和兒童情趣進行欣賞，體會一種活潑、明快的曲風。在欣賞的過程中，教師還需要讓學生了解這首歌使用的打擊樂器鈴鼓的演奏方法，教師可以使用鈴鼓為學生的欣賞過程進行伴奏，帶領學生進行模仿練習，在整個的欣賞過程中，教師要鼓勵學生發表自己的意見，例如有的學生從小練習鋼琴，就可以從鋼琴專業的角度對《公雞母雞》這首歌曲進行欣賞，而有的學生就從自己的直觀感受進行欣賞。學生積極表達自己的觀點，用心欣賞音樂，久而久之，學生的分析能力、理解能力以及鑒賞能力都能得到提升。

三、通過識譜鞏固學生的學習

樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基礎。為了更好地提升學生的音樂素養，教師就需要培養學生的識譜能力，讓學生更準確地獲得音樂表現形式和掌握音樂基本語言，這對學生音樂素養的提升有很重要的奠基作用。但是目前小學音樂教學中，教師往往認為識譜不重要或者淡化識譜的教學過程。音樂教學過程中識譜是非常重要的，在具體的識譜過程中，識譜并不是單一、刻板的，而是與教學目標融為一體的，是為學生的音樂實踐過程提供服務的，學生通過識譜就會增強音樂的體驗與感受，學生的音樂素養也會得到全面提升。

比如在學習人民音樂出版社的低年級小學音樂中《牧童》、《放牛歌》、《小星星》等歌曲的時候，這些歌曲都是短小易記的作品，在學習的過程中，教師就可以讓學生熟記duo、rui、mi、fa、sol這五個唱名，然后讓學生對歌曲的樂譜進行背唱，等學生對歌曲熟悉以后，教師就可以讓學生玩“歌譜接龍”、“聽音填補音符”、“找朋友”等游戲，在游戲中強化學生對樂譜的認識，提升對樂譜的敏銳度。而到了中年級學習階段，教師就可以帶領學生學習更高級別的識譜知識，比如在學習鋼琴曲《乒乓變奏曲》的時候，教師就可以讓學生學習A段、B段、2/4拍、B段8小節這樣的專業名詞，并且用具體的樂譜帶領學生進行欣賞。在不斷的積累中，學生的識譜能力就能得到明顯提升，能獨自欣賞音樂，感悟音樂中所蘊含的情感，學生的音樂素養也會逐漸提升。

綜上所述，音樂核心素養的培養已經成為目前小學音樂教學的重點，教師要注重從睛感態度、音樂技能以及演唱習慣等多方面進行培養，從多方面進行音樂素養的滲透，不斷激發學生的學習潛力，為學生終身音樂學習奠定基礎。endprint