初中科學教學中的思維視角分析

梁麗萍

摘要：思維視角是人們在認識事物的時候，對事物理解和感悟的角度和層面。在初中開展科學教學的過程中，正確的思維視角能夠幫助教師明確教學的思維導向。所以，教師具備正確的思維視角是有極其重要的意義的。同樣，學生也需要具備正確的思維視角，這樣在思考解決問題的時候，就能很快找到解決辦法，會找到正確的思路。故而，教師需要依靠教學目標，根據科學知識的特點和學生的實際情況，選擇正確的思維視角指導學生解決問題、思考問題，促進學生水平得以提高。

關鍵詞：初中；科學教學；思維視角；分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0011

眾所周知，著名科學家伽利略曾經說過：科學的不斷探索發展和進步是依靠思維視角的不斷改變。毋庸置疑，思維的工具是思維運行依賴的基礎，包括思維視角和思維方法。對于初中科學教學，需要培養學生正確的思維方式，能夠正確解決問題。所以，在教學過程中，師生都需要正確的思維視角，這樣也能更好地提高教學效果，能有效地提高學生的科學素養。

一、整體與局部視角

整體思維視角就是用全面的、全方位的角度看待問題，從整體角度對事物進行觀察思考。局部的思維視角是指從某一方面或者某一點對事物進行看待。在實際教學過程中，這兩種思維模式是最為常用的。在學習教學中，從一個視角出發，提出一種觀點，從局部出發就是局部思維的體現。然而，科學的學習需要全面，是一個完整的體系，在學習時需要全局把控，將這兩種思維相結合，實現整體與局部的統一，從局部出發縱觀全局，這樣學生能夠對各種知識有很好的掌握，理清其中的相互關系，更好地掌握理解知識，走近科學。比如在學習動物生命調節的時候，如果僅僅考慮局部，也就是動物的呼吸、消化、泌尿等系統，單獨的教學會讓學生覺得知識沒有體系，形不成相應的結構框架，分開來學習就感覺很吃力，但是局部的學習能夠精確地掌握，全范圍地學習，有利于學生學習把握。所以，在科學教學中，需要就和學生與教學實際情況，處理好兩者之間的關系。

二、求同與同異的視角

求同是指要找到事物之間的相似性，相同關系，根據相同的特點來解決問題，找到答案。求異的思維視角要求看待問題的時候，需要從不同的視角觀察，不能一味地趨于相同，要另辟蹊徑。在初中科學教學中，教師在教學過程中需要重視這兩種思維視角，同時引導學生形成這樣的思考問題的思維方式，對學生的學習有莫大的好處，這樣不僅在學習科學的時候，在這種思維視角方式的培養，在其他知識的學習上有很大幫助。如對于靜電的學習的時候，結合學生的生活實踐進行這兩種思維的講解，生活中的很多現象，冬天干燥的頭發膨脹，摩擦的梳子能吸小紙屑等，這之間是有相同之處的，培養學生在看待問題的時候找出共性，就能對很多問題舉一反三。同時需要講解它們之間起靜電原因的不同，這樣求異的思維就出來了，在學習的時候，將這兩種思維結合，在求同中掌握問題的解決，在求異中了解真相。

三、表象與還原視角

表象思維視角主要指的是從事物表面來判斷事物本質；而還原思維視角則是從事物本質從發，以此對事物進行探究和思考。在科學的學習和思考上，我們要杜絕只看表面現象，而不進行深度考究的方式，思考停留在表面，很難掌握科學的學習。然而，初中學生畢竟知識儲備有限，學習的能力和理解能力有限，所以很難深入探索。因此，在教學過程中，教師需要正確引導學生理解科學的本質，在學習過程中，創設適當的教學情境，通過現代教學技術豐富學生的見識廣聞，豐富學生的抽象和具象思維，應用還原的視角對問題分析探討，學習抓住科學學習的本質。如在進行電路學習的時候，僅從表面來看，接通電源后，小燈泡就亮了，但是在利用還原視角的時候，就應該看到電路的原理、電阻、電壓、電流之間的復雜關系，這種還原的視角能讓學生更好地培養探索的精神，提高教學成果。所以，面對一種現象和事情的時候，我們不僅要看到表面現象，還需要從表面深入到本質了解，這樣能更好地解決問題。

四、動態思維與靜態思維

靜態思維就是思考問題的時候將問題靜態地看待，或者對動態發展的事物，需要對其某個時刻的考慮，進行靜態的看待。動態思維就是從事物的整個發展歷程整體看待問題，觀察了解其演變發展，找出其中的變化規律。一般按情況下，學生對于那些靜態簡單的問題較為容易掌握和理解，而對于動態變化的問題很難思考，比較難以理解。所以，在教學過程中，注重動態思維的培養，同時，靜態思維也要運用到動態變化的問題中，引導學生認識科學知識的演變變化。比如在學習兩種溶液之間的互相融合的時候，首先動態的思維視角思考溶液宅男相互作用，就是分子之間相互互動，而在經過一定的時間后，溶液就會達到平衡狀態，這就需要靜態的思維視角理解。這種動靜結合的思維方式，能讓學生更好地理解知識的演變變化，這都是我們思考問題的關鍵，結合起來才能解釋科學的本質和深刻的理解，提高學生的認知能力。

五、結語

綜上所述，整體與局部視角，求同與同異的視角，表象與還原視角，動態思維與靜態思維這幾種思維在一定程度上增強學生的思維視角，在進行初中科學教學的時候，運用多種思維方式，能夠培養學生多方面的能力，提高學生的理解能力，對學生思維培養和認知能力的提高都有很大幫助。

參考文獻：

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