跨學科統(tǒng)整讓課程煥發(fā)活力

張云云

摘要：課程資源的校本化統(tǒng)整，是進一步凸顯鄉(xiāng)土課程特色，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，培育學校辦學特色，提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)的有益嘗試。本文就筆者所在學校課程資源的實施策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：校本課程；實施策略；跨學科

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0027

一、課程資源統(tǒng)整的背景

地方課程體現(xiàn)了最原汁原味的“鄉(xiāng)土文化”，是孩子們了解家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境、社會發(fā)展狀況、區(qū)域特色文化，繼而生發(fā)熱愛家鄉(xiāng)情懷的搖籃。隨著新一輪課程改革的不斷推進，國家課程與地方課程的部分內(nèi)容可以開發(fā)為拓展性課程。依據(jù)已有的地方課程教材，充分挖掘區(qū)域資源，確定課程主題內(nèi)容，進行課程資源的校本化整合，是進一步凸顯鄉(xiāng)土課程特色，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，培育學校辦學特色，提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)的有益嘗試。2015年秋季，學校制定完善了《發(fā)榮滋長“君訓”成人》學校課程規(guī)劃方案，將地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程進行統(tǒng)整，開出“體驗實踐”“學禮成人”“走班拓展”三類拓展性課程。其中，“家鄉(xiāng)的味道我知道”主題分屬“體驗實踐”模塊。與其他兩個模塊不同的是，“家鄉(xiāng)的味道我知道”課程實施首次嘗試主題下的跨學科教學，進行地方課程資源的校本化統(tǒng)整實施。

二、課程資源的實施策略

特色美食是地方文化的縮影，是鮮活的民俗，保存著人們對家鄉(xiāng)的記憶與情愫。《話說溫州》四年級風味小吃單元羅列了“魚丸、餛飩、麥餅”等溫州地方名小吃，但具有永強地方特色的美食并未在其中，而且教學以地方課程為平臺展開，相對來說還是以“書本為主”。為此，筆者組建學校課程建設團隊，尋找、挖掘永強的特色美食資源，梳理多樣的美食文化，將其作為短微小的主題資源進行開發(fā)建設。我們著重體現(xiàn)主題資源內(nèi)容的整體性與聯(lián)系性，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)整地方特色資源、學科界限、學生生活經(jīng)驗、教師個人素養(yǎng)等多方資源，依托跨學科的協(xié)同教學，促進學生的全面發(fā)展。

1. 課程資源的目標預設

與地方課程《話說溫州》四年級“風味小吃”單元教學目標相同的是：“家鄉(xiāng)的味道我知道”主題資源旨在讓學生多渠道、多角度地了解口味獨特的永強特色美食及文化，感受永強人的勤勞樸實，聰明能干，體驗家鄉(xiāng)的風土人情。二者不同之處在于：基于主題資源的校本化統(tǒng)整設計的課程實踐預設達成的目標更加多維，學生的體驗更加豐富，學生的發(fā)展更加多元。

2. 課程資源的內(nèi)容選擇

課程開發(fā)小組積極尋找永強美食資源，經(jīng)過篩選與選擇，形成跨學科課程實施的基本內(nèi)容（如表）。

當然，主題資源的內(nèi)容可以做進一步拓展開發(fā)，如語文的習作教學可以進一步細化為《不一樣的膠凍》《非遺的味道》《永強童謠好聽兮》等內(nèi)容，音樂學科可以進一步鏈接《永強撞歌》，美術(shù)學科的美術(shù)繪創(chuàng)作除了用繪畫呈現(xiàn)，還可以用泥塑、剪紙的形式進行表現(xiàn)與展示。

3. 課程資源的實施途徑

在主題的擎領(lǐng)下，我們根據(jù)資源的內(nèi)容與選擇學習方式的不同，主要通過拓展課程實施、基礎(chǔ)課程實施、兩者聯(lián)合實施三種途徑展開教學活動。各科教學活動的目標與主題資源的設計目標保持一致，同時將學科內(nèi)容的學習、知識技能的培養(yǎng)融于其中，以主題式的跨學科協(xié)同教學為線索，開展學科統(tǒng)整的主題系統(tǒng)化學習。

“家鄉(xiāng)的味道我知道”主題資源設置在五年級上冊實施，參與實施的學科有語文、音樂、科學、美術(shù)、地方課程、綜合實踐活動。根據(jù)學校新的課程實施方案，該主題資源通過基礎(chǔ)課程與拓展性課程進行聯(lián)合實施。

三、課程統(tǒng)整的評價模式

對于課程資源的實施，我們主要從學生評價與教師評價兩個層面開展。學生評價，著眼于發(fā)展性的評價方式。從探索的興趣、學科學習能力、團隊合作意識等方面入手，通過過程性材料積累、課堂與活動中的表現(xiàn)性評價，輔以學生自評、個別訪談，對學生表現(xiàn)和學科內(nèi)學習活動的設計進行評價與反思。同時，助推教師課程意識和課程開發(fā)能力的改進與提升。

四、反思

在學校尋找、選擇、開發(fā)主題式地方課程資源的過程中，將各種契合主題的課程資源從隱蔽、潛在的狀態(tài)向顯性的、正式的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化。在實施過程中，帶來多學科學習的豐富體驗，學習的方式得到有效轉(zhuǎn)變，教師的課程意識得到提升。

1. 促進學習方式轉(zhuǎn)變，拓寬學生學習平臺。我們開發(fā)的地方課程資源是一種學生浸淫其中卻不自知學習內(nèi)容，將獨具永強地方特色的美食資源引入課堂，打通了學校與社會、生活的無形隔膜。通過主題式的跨學科實施，打破長期以來教師和學生形成“書本中心”思維，引領(lǐng)師生重新發(fā)現(xiàn)：生活即課堂。不同的學習內(nèi)容帶來學習方式的轉(zhuǎn)變，通過大力推行自主、合作、探究的學習方式，對主題學習資源進行整體性、聯(lián)系性的學習，使學習更加綜合化和生活化，滿足學生多樣化的學習需求。

2. 激發(fā)課程開發(fā)意識，提升教師課程實施能力。課程開發(fā)與實施是富有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的勞動，對教師而言，因時、因地、因人制宜地選擇適當?shù)闹黝}內(nèi)容開展教學，是全新的教學體驗。教師在課程實施的過程中，積累教學案例，反思教學行動，開展進一步的調(diào)整與完善，使主題資源的設計與實施更加適應教學與學生發(fā)展的需要。有付出必有收獲，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)在課程開發(fā)的實踐中得到有效提升，多位教師開出市、區(qū)級公開課，獲得好評。

當然，這是一次全新的嘗試，我們在大膽探索的同時，也遇到一些困惑與難題，比如：

（1）地方課程資源是教師自行開發(fā)建設的，在選擇時雖已考慮適切性的問題，但在具體操作過程中是否真正體現(xiàn)因材（資源、學生）施教呢？另外，教師的教學沒有確切的教學手冊和具體案例可以參考，需要自己編寫教學方案，在開展協(xié)同合作跨學科實施短微小的課程時，借助幾位骨干教師的通力合作善可完成，但就普通教師而言，在校內(nèi)普遍開展，確實比較艱難。

（2）跨學科統(tǒng)整教學需要教師與教師、學生與學生、資源與資源的協(xié)同與合作，如果開展得好，自然能很大程度上促進教師、學生的發(fā)展。但是我們整合的資源和內(nèi)容而言，是基于學生多元多維的發(fā)展考量，能激發(fā)學生學習的興趣，促進學生多元化地學習，但其與學生的學業(yè)成績并無顯性關(guān)聯(lián)，課程的實施能夠受到學生與家長的長期青睞。endprint