以小組合作學習突出學生主體地位

宋慶光

【摘要】本文論述了通過合理開展合作學習，有效調動學生的積極性，加強學生之間的團隊協作精神，讓學生通過主動探索獲取知識，把握好教材中的重難點，真正體現學生的主體地位。

【關鍵詞】小組合作 小學數學 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0092-01

學生是課堂學習的主要參與者，通過合作學習的方式可以讓學生積極參與到學習目標、過程以及評價的制訂中來，促使學生主動思考，通過相互之間的交流，不斷改進學習方法，提高學習效率。在合作學習中，教師要重視對學生合作能力、探究能力以及自主學習能力的培養，促使學生在輕松愉快的氛圍中主動學習。

一、營造情境調動合作學習的興趣

合作學習的開展需要學生共同參與，充分調動學生的積極性是一個非常重要的前提，而情境教學可以有效地調動學生的學習興趣。因此，在開展小組合作學習之前，教師可以創建教學情境，引導學生在情境中把握內容，提高效率。

在教學人教版數學一年級下冊《元、角、分》一課時，教材中出現了小朋友去商店購買文具的相關圖片（如圖1所示）。教師可充分利用這樣的情境模擬教學，讓學生分小組合作學習，分角色扮演其中的人物，在課堂中創設學生比較熟悉的商店購物情境展開教學。

角色的分配可以在小組內部由學生相互之間討論決定，分別有售貨員和顧客，顧客購買商品，然后售貨員計算總金額之后報價，顧客核實。對于購買的商品的種類，學生可以根據自己的經驗進行確定，進一步增強學生合作學習的興趣。學生在小組合作學習中通過生生之間的交流和互動，獲得多種不同的解決方案，進而提高自身的解決問題的能力。

二、合理分工明確合作學習的目標

在劃分小組成員時教師要結合學生的實際情況，盡可能將不同類別和層次的學生安排在一個小組，從整體上讓小組內部分工達到最佳效果。成員明確各自的職責，在小組合作學習一定時間之后，各成員的任務和職責可以輪換，進一步培養和鍛煉學生的綜合能力，保證每一個組員都能明確合作學習的目的。

在教學三年級上冊《平行四邊形的初步認識》時，教材呈現了在中國古代窗戶中很多不同的形狀，為了讓學生對平行四邊形的概念有更加深刻的理解，教師讓學生分組對圖片中的形狀進行分類和統計，幫助學生更好地理解相關概念。

學生在小組中經過討論后確定最終的分工：數三角形、數四邊形、數五邊形，同時每一個數數的人配一個記錄的人，這樣整個小組合作效率就得到有效提高，合作學習的目的也得以實現。

可見，在小組合作學習中，首先要明確角色、明確分工，同時，也要結合實際的教學情況，選擇合適的教學內容和時間，對小組合作學習進行監督和管理，對合作教學中分工不合理的部分及時改正，不斷提高小組合作學習的效果。

三、巧妙設計活躍合作學習的氛圍

在小組合作學習中，教師要對合作學習的形式以及內容進行巧妙設計，發揮小組合作學習的價值，提高小組學習的效率。問題的設計要結合教學中的重點和難點，也要和教學內容有直接的聯系，促進學生良好學習思維的形成，不斷突出學生的主體地位。

在教學二年級上冊《100以內整數的加法和減法》時，教師可以有針對性地結合下面的情景，并結合課堂的實際情況巧設教學內容，幫助學生完成合作學習目標。教師組織學生進行跳繩比賽，5人分成一個小組，每個成員完成跳繩后不能直接說出自己的數量，而是要和前面的同學進行對比，由第一個學生計算得出5人最終的成績。這樣巧妙的設計，學生能更好地參與到教學活動中。

總之，教師在設計教學環節時應針對學生的實際情況，通過教學內容積極調動學生合作學習的積極性，為學生的學習創造良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中自主學習，不僅可以保證學生的參與度，突出學生的主體地位，還能最大限度地保證學習效果。

（責編 林 劍）endprint