基于微課程理念的大學(xué)音樂教育方法探討

張美

摘 要：隨著當(dāng)前社會與科學(xué)技術(shù)的不斷進步，我國的高校教育事業(yè)也在隨之不斷發(fā)展。當(dāng)前的我國教育事業(yè)出現(xiàn)了一種教育新形式，即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課業(yè)教育相結(jié)合的線上教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的推廣，越來越受到大學(xué)生的歡迎，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷增加。在這樣的教育發(fā)展背景下，微課程理念出現(xiàn)并得到了完善。大學(xué)音樂教育方法應(yīng)當(dāng)積極接受新式教育方法，將原有的教育方法與微課程理念相結(jié)合，以推動大學(xué)音樂教育的新發(fā)展。因此，將探討基于微課程理念的大學(xué)音樂教育方法。

關(guān)鍵詞：微課程理念；大學(xué)教育；音樂教學(xué)；教育方法

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.085

1 引言

在當(dāng)前的高校學(xué)生群體中，選擇使用互聯(lián)網(wǎng)進行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，許多高校也在使用這種新式教育方法。這種教育方法也屬于近年來比較常見的事物，例如智慧樹、爾雅通識課等都是其中的代表，也是在當(dāng)前高校教學(xué)中比較普遍使用的課程。微課程理念是在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下產(chǎn)生的，最初是由美國圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯在2008年提出的，目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)可選性，通過精細(xì)簡短的課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 微課程理念概述

微課程理念首先起源于美國，它是隨著當(dāng)前日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育事業(yè)觀念和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展而興起的。微課程有其自身的優(yōu)勢和特點，主要表現(xiàn)在以下三點：第一是微課程的課業(yè)內(nèi)容精細(xì)簡短，即課程選擇精細(xì)與課程時間簡短的結(jié)合。其中一節(jié)課大約僅在10分鐘左右，但是卻能夠通過精細(xì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計和新穎的展示模式，使課程精髓在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到體現(xiàn)，進而有利于學(xué)生收獲學(xué)習(xí)和時間綜合的性價比；第二是微課程是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和已經(jīng)普及的互聯(lián)網(wǎng)終端實現(xiàn)的。在今天社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，電腦及智能手機在學(xué)生中已經(jīng)產(chǎn)生了普及，學(xué)生可以通過相關(guān)APP或登錄網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，并且能夠自主選擇學(xué)習(xí)課程，直接解決了以往學(xué)習(xí)中時間、地點的制約因素；第三是微課程能夠為學(xué)生提供定制化、多樣化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生登錄微課程相關(guān)網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)時，可以自主進行學(xué)習(xí)，將適合自己的學(xué)習(xí)資料及課程視頻下載至網(wǎng)絡(luò)終端或直接進行在線學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn程進行多次觀看學(xué)習(xí)，進而在一些重點難點課程上取得良好學(xué)習(xí)效果，達到定制化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 微課程理念對大學(xué)音樂教育的影響

3.1 推動大學(xué)音樂教育水平提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育事業(yè)進步有著巨大的推動作用，直接影響著教育事業(yè)的生產(chǎn)方式和模式創(chuàng)新，微課程理念對大學(xué)音樂教育的影響同樣很大。傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育一般是在專業(yè)教室由教師面授進行的，雖然說音樂科目具有自身獨特的靈活性和生動性，但傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育始終無法擺脫說教式的教學(xué)方式。同時，為學(xué)生授課的大學(xué)音樂教師往往是固定的，當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)音樂教師教學(xué)方法時，其學(xué)習(xí)效果就不能保證，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性下降。而微課程與大學(xué)音樂教育的結(jié)合可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生經(jīng)常使用的電腦和智能手機進行學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們感到新潮和趣味性，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)課中選擇自己感興趣的專業(yè)教師，進而直接提高自身的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生們能夠沉浸到音樂學(xué)習(xí)之中，很快可以取得專業(yè)學(xué)習(xí)的進步，進而推動大學(xué)音樂教育水平的提高。

3.2 大學(xué)音樂教育應(yīng)對新式教育理念的挑戰(zhàn)

客觀的來分析，傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育有其不可否認(rèn)的優(yōu)勢，就是師生聚集在一起進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和授課，班級教學(xué)也可以讓同學(xué)們在集體學(xué)習(xí)的氣氛中取得進步。但其仍然具有較大的局限性，即與互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展、與學(xué)生日新月異的訴求存在著一定的出入。目前，網(wǎng)絡(luò)課程對于傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育模式有很大的影響，應(yīng)用微課程到當(dāng)前的大學(xué)音樂教育中，必然能夠幫助其更好的應(yīng)對新式教育理念的挑戰(zhàn)，使大學(xué)音樂教育在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新模式下繼續(xù)發(fā)展。

3.3 促進大學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與改革

微課程與大學(xué)音樂教育的結(jié)合必定會推動學(xué)生學(xué)習(xí)的分散化、高效化和自主化。同時，微課程能夠?qū)⑷澜绶秶膬?yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程整合在一起，通過時效性極強的互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，這種資源分享的便捷性和實時性不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，也能夠促進大學(xué)音樂教育工作者對自身教育方式的思考和創(chuàng)新，更加尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而促進大學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與改革。

4 構(gòu)建微課程理念下的大學(xué)音樂教育方法

4.1 加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生個性發(fā)展

大學(xué)音樂教育工作者要對微課程理念有正確的認(rèn)識，要牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的當(dāng)今時代需要微課程理念這一要義，在日常的音樂教育教學(xué)過程中主動將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與微課程相結(jié)合，給予學(xué)生更強的學(xué)習(xí)主體性。例如在一學(xué)期的課程設(shè)置中，設(shè)置三分之一的網(wǎng)絡(luò)微課程自學(xué)，回到課堂時統(tǒng)一驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再對其中有疑惑或有問題的地方進行輔導(dǎo)和引導(dǎo)即可。微課程理念下的大學(xué)音樂教育必須要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，促使其自我學(xué)習(xí)，個性發(fā)展。

4.2 整合大學(xué)音樂教育資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間

微課程應(yīng)用到大學(xué)音樂教育體系中勢必需要較為完善的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)硬件的支持，相關(guān)高校應(yīng)在微課程應(yīng)用領(lǐng)域加大相關(guān)經(jīng)費投入，將建設(shè)微課程體系作為大學(xué)音樂教育發(fā)展的重要部分，作為互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)音樂教育方法的新潮流。在學(xué)校微課程平臺上制定教師、學(xué)生使用制度，確保使用的規(guī)范性。同時，要有專人負(fù)責(zé)整合先進的大學(xué)音樂教育資源，在音樂專業(yè)范圍內(nèi)進行好資源、好教師、好方式的征集，將最適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方法融入微課程應(yīng)用當(dāng)中，保證為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。endprint

4.3 加強師生互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在當(dāng)前的微課程融入大學(xué)音樂教育的過程中，勢必會出現(xiàn)很多新型教學(xué)互動和技術(shù)性的問題，這就要求我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)一支強有力的音樂教師隊伍。大學(xué)音樂教師隊伍要對微課程相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對互聯(lián)網(wǎng)終端例如電腦和智能手機有靈活熟練的掌握，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息發(fā)布到微課程平臺中，令學(xué)生在主動挑選課程學(xué)習(xí)時也能夠看到教師的引導(dǎo)和說明。隨著微課程的深入推廣，想要學(xué)生在其中取得一定的成果，就一定要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，在微課程下的大學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師要順應(yīng)發(fā)展方向，在微課程平臺中針對課程開設(shè)討論、留言板塊，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行交流和討論，并評出學(xué)習(xí)成果突出的前幾名。以這種團隊性的學(xué)習(xí)討論形勢再促進學(xué)生的下一階段學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。除此之外，教師也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)微課程平臺

4.4 具體對象具體分析，定制個人學(xué)習(xí)方案

微課程作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，也存在其缺陷，即不能像專業(yè)課教師一樣根據(jù)每名學(xué)生的特色做出不同的輔導(dǎo)教學(xué)，因此就需要我們在使用微課程進行大學(xué)音樂教學(xué)時具體問題具體分析。從學(xué)生角度來說，每名學(xué)習(xí)接受新事物的程度與學(xué)習(xí)興趣點具有差異，我們在其中要為不同的學(xué)生制定不同的網(wǎng)課學(xué)習(xí)方案，在微課程平臺也要提供有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方案。同時，也要設(shè)計出例如“個人學(xué)習(xí)小幫手”、“個人學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“個人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排”等學(xué)習(xí)板塊，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助和引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

5 總結(jié)

在當(dāng)前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)實情況下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及到了千行萬業(yè)，高等教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的緊密結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的大趨勢。我們要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的大背景下，把握微課程發(fā)展的要點，將其與大學(xué)音樂教育科學(xué)結(jié)合，不斷探究新式教學(xué)方法，促進大學(xué)音樂教育的發(fā)展。

參考文獻

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