轉(zhuǎn)變教學(xué)模式培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力

魏萍茹

摘要：山區(qū)高中學(xué)生因受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源制約，造成英語運(yùn)用能力低下。本文從指導(dǎo)預(yù)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)詞匯積累三個(gè)方面轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)山區(qū)高中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)方法；預(yù)習(xí)；詞匯

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0085

高中英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，是使用非母語的教學(xué)，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而山區(qū)學(xué)生因受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源制約，這一現(xiàn)象更加明顯，極大地影響山區(qū)高中學(xué)校教學(xué)水平的提高。

高中英語課程改革強(qiáng)調(diào)要改變長期以來學(xué)生被動的、依賴的、接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。目前山區(qū)高中英語課堂教學(xué)還存在精講課文，逐字逐句分析課文的“灌輸式教學(xué)”現(xiàn)象，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革。

一、指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的前提

英語課堂教學(xué)，預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量對課堂教學(xué)有很大影響，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)理解課文。如學(xué)習(xí)《Unit 2 The Olympic Games》一文時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們找出相關(guān)的問題：1. How often are the winter Olympics held？ 2. In ancient times，who could not take part in the Olympics？通過有序預(yù)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，是培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生主體能力的關(guān)鍵

1. 高效課堂提問。課堂提問能讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，目標(biāo)明確又是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力 ，如學(xué)習(xí)《The United Kingdom》一文，課中適時(shí)穿插相關(guān)的激發(fā)性問題，F(xiàn)or example：（1）How many countries does the UK consist of？（2）What are the province called in England？學(xué)生會循著教師精心設(shè)計(jì)的提問主動閱讀課文信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，有強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

教師提問要講究技巧，盡量避免學(xué)生機(jī)械回答簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的啟發(fā)性問題。以教《Global warming》 為例，向?qū)W生提出What can we do about global warming？此類問題可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生從被動聽課、機(jī)械記憶中走出來，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極自主學(xué)習(xí)新的知識。

2. 小組交流和討論。學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師可組織小組交流討論。把學(xué)生分成4人小組，組內(nèi)討論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己觀點(diǎn)。如教學(xué)高二Unit 3 《A healthy life》Reading時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：Why do you think some adolescents start smoking？讓學(xué)生展開討論，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)興趣，加大了英語信息輸入量，學(xué)生英語語言更具交際性，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 開展辯論活動。高中英語教材，可設(shè)計(jì)辯論主題有許多。如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Dont judge a person by his appearance等。英語課堂教學(xué)開展辯論活動，營造學(xué)生主體意識氛圍，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維能力。參加辯論活動前學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題要求，查閱有關(guān)資料，通過閱讀、思考，確立論點(diǎn)、論據(jù)、和論證事例。在活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生由聽眾變?yōu)閰⑴c者，熟練地運(yùn)用課文知識進(jìn)行辯論，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)詞匯積累，是培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的保障

山區(qū)學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及詞匯學(xué)習(xí)的技巧，只會死記硬背來學(xué)習(xí)和記憶詞匯，加上高中詞匯明顯比初中多，如果沒有詞匯學(xué)習(xí)技巧，就不能度過詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，很難學(xué)好英語。我們只有樹立學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練，才能培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。

1. 構(gòu)詞記憶法。構(gòu)詞記憶法可以提高單詞記憶效率，包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)換法、裁減法等。掌握派生法，單詞記憶可由一及多，省時(shí)省力。比如與nation 的派生詞有：national，nationalize，nationality等。復(fù)合詞可以通過其組成部分猜測詞意，如：carefree，headfirst，overcome 等。轉(zhuǎn)換法是詞性原意與轉(zhuǎn)換后的關(guān)系。如：His smile could not very well mask his anger. 其中mask 即由名詞轉(zhuǎn)化為動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。取不同單詞的各一部分合成為一個(gè)新詞，其意義則是兩個(gè)單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel。把一個(gè)長單詞裁減為一個(gè)較簡單易懂的詞。如：zoological garden→zoo，automobile→auto。裁減法多用于專有名詞，方便易記。

2. 聯(lián)想記憶法。聯(lián)想法是把單詞進(jìn)行深水平加工，使其合理化、富有意義，進(jìn)而達(dá)到理解、記憶目的。聯(lián)想分為詞綴聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、相似聯(lián)想等，運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解，建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶。把生詞的音、形、義結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則“聽音寫形”、運(yùn)用“形義聯(lián)想法”、運(yùn)用“音義聯(lián)想法”記生詞。如遇到consult，就應(yīng)該想到和其外形差不多的單詞，如result，insult 等，這樣就會記憶一個(gè)單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)了其他單詞。再如學(xué)習(xí)terrify的時(shí)候，就會想到frighten，fear，scare等。

3. 語境記憶法。單詞出現(xiàn)不是孤立的，它有自己的“左鄰右舍”，即搭配，還有“上下關(guān)系”，即語境。所以，具體到某一個(gè)單詞的運(yùn)用，最好看它的搭配或上下文，這樣有助于正確理解、記憶單詞，也有助于詞匯正確使用及語感培養(yǎng)。學(xué)生用語境記憶法學(xué)習(xí)短語、句子或精彩段落就能記住大量詞匯。

詞匯學(xué)習(xí)離不開日常積累，面對茫茫詞海，要有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)，多讀多聽多說多寫，通過交際活動，在語言情境中學(xué)習(xí)掌握詞匯，促進(jìn)聽說讀寫能力全面發(fā)展。

因此，山區(qū)中學(xué)的高中教師只要能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，山區(qū)學(xué)生的英語運(yùn)用能力就會有較大提高！endprint