高職實踐教學設計研究

梁德厚

摘要：目前我國職業教育已經從數量擴張轉入到了質量提高的關鍵階段。關于教學體系的探討，一直是職業教育研究的熱門話題。在借鑒、學習國外的先進教育教學理論的基礎之上，我國的職業教育研究者和一線教師結合國內的具體職業教育現狀，摸索出了一套本土化的實踐教學模式。

關鍵詞：教學改革；教學模式；實踐教學

高職教學改革的思路是：按照人才培養目標要求，依據人才培養規律和企業需求，構建基于核心職業能力、以典型產品為載體的課程體系。實踐教學的根本是基于典型工作任務，因此在設計實踐教學方案時，典型工作任務是關鍵。如何提煉出典型工作任務，構建實踐教學方案，可按下圖所示步驟進行。

一、進行專業調研

依據電子信息產業技術領域和職業崗位的任職要求，開展企業調研。實踐教學設計是基于典型工作任務進行的，所以設計典型工作任務是關鍵，典型工作來源于企業具體的工作崗位，不同專業的工作崗位不盡相同，所以首先要進行專業調研，了解專業發展領域的需求與專業能力的需求，生成專業調研報告。

二、進行課程調研

通過校企共建，引入行業企業標準，引入職業資格標準，基于工作過程進行教學活動設計，建設優質核心課程。課程建設聘請企業專家做顧問，將課程內容與對應的崗位工作過程進行分析，從而形成課程調研報告。

三、課程職業能力分析

聘請企業專家開展職業工作過程分析，共同對課程中涉及的職業能力進行分析，將職業能力進行分解和細化，最終形成課程職業能力要求。

四、確定課程目標

依據專業培養目標，結合課程職業能力分析，確定課程目標，寫出課程標準。

五、生成能力解析表

在職業分析基礎上，通過對完成典型電子產品的設計與制造所需職業能力的分析，獲得職業崗位的通用能力要求和專業技能要求；將這些能力進行分析和細化，最終得到能力解析表。

長期以來，職業教育的教學主要關注學習的基本規律，而相對忽略了人的職業成長和生涯發展規律。職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累的過程，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程。

六、設計典型工作任務

對職業崗位（群）的典型電子產品進行分析歸納，結合高職教育規律，對典型電子產品進行分類遴選，進而構建出電子信息工程技術專業的“以典型產品為載體”理實合一的課程工作任務。

“以典型產品為載體”工學結合的人才培養模式，突出體現電子信息工程技術專業人才職業素質和職業能力逐步提高的過程。在整個培養過程中，理論知識和實操訓練同時進行，通過工學結合真正實現了與企業無縫對接，很好地滿足了企業對專業技術人才的需求。

七、設計活動方案

校企合作開發核心課程建設的重點，是開發“以典型產品為載體”的課程內容。通過專家座談會、企業調研等方式，與企業專家共同開發理實一體的核心課程。在企業專家的指導下，對典型產品的學習情境、教學單元、行動環境、學習資源進行具體設計最終形成活動方案。

八、確定考核標準

建立和完善理論實訓實踐教學質量考核體系。一體化的考評應注重形成性評價，主要考核學生的學習過程，除了平時作業，還包括課堂活動、實訓環節、參加小組活動、社會實踐等。既要重視理論知識的考評又要注重操作技能的考核，既可以閉卷也可以開卷，既可以筆試也可以口試。多樣化的考核方式有利于加強對學生理解知識、運用知識，特別是綜合性、創造性運用知識的能力，靈活的、開放的、全程的、科學的考核體系有利于促進學生知識、能力、素質的全面發展。endprint