疏脈理絡，擇良方從之

圖尼沙古麗·圖爾迪

摘要：在新課程改革進行的如火如荼的大形勢下，青少年肩負著建設祖國的重任，了解歷史、學好歷史有助于學生的自我發展與社會的發展。初中階段的歷史教學有著舉足輕重的作用。但是，由于受各種客觀因素的限制，導致課堂教學效果不理想，學生學習積極性不高。借此，筆者就課堂教學圍繞以教材為依托，活動中融入教材內容；設計新穎導入；創設問題情境，激發學生求知欲；巧妙運用結束語等幾個方面展開研究。

關鍵詞：初中歷史；教學；高效課堂

引言

新課程理念實施以來，初中歷史課堂教學也發生了深刻的變化。作為歷史教師，如何將新課程理念融入到歷史課堂教學當中，提高教學質量，促進學生綜合能力的提升，則成為每位教師需要認真思考的課題。本文就課堂教學為切入點進行探索，希望為廣大歷史教師提供參考，共同促進歷史教學事業的不斷進步。

一、以教材為依托，活動中融入教材內容

在歷史課堂教學設計中，要讓學生有效學習教材中的知識，因此，教學活動的設計標準要從教材實際出發，并積極融入教材內容。課堂教學的實施過程中也要充分考慮到其活動的可實施性，不要設計出一些難以實現的活動形式。課堂教學要要明確的目的性，活動可以是多種形式的，讓學生在活動的實施過程中提高對歷史知識的認識。教師要做好課堂活動的“導演”工作，讓課堂教學的價值最優化地顯現出來。例如，在探討《八國聯軍侵華戰爭》章節時，要從教材的核心知識點出發，要充分挖掘本章知識點的核心部分。在此基礎上進行教學活動的設計。可以將學生分成兩個小組，通過情境演繹的方式去認識《辛丑條約》的簽訂現場。通過小組投票的方式選舉條約簽訂的代表人物。比如李鴻章和各國的大使。教師再依據教材中人物、場景、條約內容等加以設計，將條約的簽訂現場通過課堂“重現”。通過情境再現的方式更利于學生深入去理解當時的歷史，通過此活動也更能加強學生對歷史知識的識記印象。

二、設計新穎導入

萬事關乎于始，良好的開端等于成功的一半。“良好的開端是成功的一半”。精心設計“導入”，能營造出熱烈有趣味性的教學情境，更能引發學生的興趣，提高無意記憶，對新課產生積極的學習心態，進而更容易接受課堂教授的知識，而且還利于發掘出學生的自主學習潛力。例如，在講解關于“抗日戰爭“的內容時，可以先播放音樂《保衛黃河》。這首激昂的歌一下子將學生帶入到了那個戰火紛飛的抗戰年代。1938年抗日戰爭進入到相持階段，日本帝國主義對國民黨采取的是以政治誘降為主、軍事進攻為輔的策略，將主要兵力進攻共產黨領導的敵后抗日根據地為主的手段。國民黨內以蔣介石為首的親英美派轉向消極抗日、積極反共，以汪精衛為首的親日派公開叛國投敵。在抗戰日益艱難的情況下，中國共產黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲的精神，勇于與日本帝國主義抗戰到底的決心，并且最終取得了抗日戰爭的偉大勝利。同學們在音樂聲中感染下真切地感受到了這種昂揚的激情，一下子進入到了教學的情境當中。整節課下來，學生既能學到新知識，而且也對他們進行了一次深刻的愛國主義和熱愛中國共產黨的教育。可謂是一舉多得。

三、創設問題情境，激發學生求知欲

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”由此可見，疑問在學生求知的過程中是具有非常重要的作用的。疑問更能把學生對知識的求知原動力激發出來，疑問是學生主動探究知識的“助推器”，是增長學生智慧的“窗口”是，思維的開端。初中生通常對未知的感興趣的知識有著較強的好奇心和求知欲，一個巧妙的問題能夠引發他們的認知沖突，當學生無法運用自己的知識順利解決問題的時候，這時候，設置問題則能激起他們強烈的好奇心，在求知欲的驅動下則會主動投入到學習當中，并且一探究竟，解決心中的困惑。借此，在課堂教學中，歷史教師一定要充分利用學生的這種好奇心強、求知欲旺的心理特點，精心設計和教學內容緊密結合的問題，以問題為切入點激起學生強烈的參與動機和學習熱情，促使學生的學習和思維進入到最佳的學習狀態當中，從而順利地進入到對新知的探討之中。因此，在實際教學中，教師也應該多鼓勵學生帶著問題深入地去研究教材。使學生積極地參與教學活動，充當教學活動的主角，激發他們學習歷史的興趣。這樣的教學才會更有針對性，而且為學生的學習與思考指明了方向，課堂教學也更順利地進行。

四、巧妙運用結束語

眾所周知，結束語是課堂教學過程中的最后一個環節，也是一節課能否成功的重要因素之一。好的結束語對整節課來說無疑會起到畫龍點睛之作用。作為歷史教師，要不斷更新教學理念，結合教學內容的不同，采取不同的結束語，使課堂教學收到不同的成效。例如，在講完《民族危機空前嚴重》一章節內容時，最后，在同學們情緒高昂的課堂氣氛中，播放了一首同學們非常熟悉且每周一升國旗必唱的一首歌曲《義勇軍進行曲》，并告訴學生："這是一首傳唱了70多年的老歌；這是一首承載著歷經歲月風雨和時代磨難的老歌；這是一首注入了中華民族靈魂與生命的老歌，是一首充滿故事的老歌，但是，在今天唱起來又是如此的洶涌澎湃。那么，生活在和平年代的我們再唱這首歌又有哪些不同的意義呢？同學們在教師的提醒下頓時陷入了沉思，引導學生獨立地參與教學活動并向思維的廣度和深度發展。并且帶著問題離開了課堂。這樣的教學為今后更好地學習歷史知識做好充分準備。

綜上所述，歷史課堂教學是教師與學生雙邊活動的場所之一。要想提高歷史課堂教學質量，樹立以教師教學為主導、學生學習為主體的教學模式，營造良好的課堂學習氣氛，將新課改融入到課堂教學中，指導學生學習，使學生主體作用和教師主導作用完善地體現與結合。使學生變被動為主動探討，掌握學習方法，并且變得會學。這為達到培養學生提高學習能力的目的，真正意義上提高歷史課堂教學質量奠定好基礎。

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