培養(yǎng)思維能力，開發(fā)思維潛能

布外吉爾·吐拉甫

摘要：小學教育是教育發(fā)展的關鍵。在小學數學教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展數學教育的途徑之一。培養(yǎng)學生的數學思維能力，開發(fā)學生的思維潛能，以提高小學的數學教學質量，增強小學生的數學綜合能力水平，加快教育事業(yè)的發(fā)展，為今后數學的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；思維能力；思維潛能

皮亞杰也認為，學生學習數學的過程就是從一種思維結構到另一種思維結構的過程，數學知識只是進行思維訓練的結構材料。當代美國杰出的數學家波列亞在《在數學的發(fā)現》一書中指出：“任何學問都包括知識和能力這兩個方面”，他多次強調“在數學里，能力比起單純具備一些知識來，要重要的多。”在我國，新課程標準也要求留給學生充分的思維時空，盡量讓學生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達數學問題，引導學生發(fā)現問題，鼓勵學生置疑問難，引導學生多角度進行數學思維。所以，在小學數學教學中應用各種有效的手段激起學生思維的火花，充分開發(fā)學生思維潛能，讓學生在思維的海洋中暢快地遨游，從而收獲知識，全面成長。

一、數學思維能力的內涵

數學思維是數學學習中一種特定的思維，它要求學生在面對數學的時候能夠將數字形象化，從而形成數學運算。而數學思維能力則是指學生能夠在數學學習的過程中運用數學的邏輯思維，展開豐富的空間想象，能夠歸納總結、推理出一些數學問題，并且具備發(fā)現各種數學問題、解決問題的一種思維能力。這種思維能力的擁有必須要具備良好的觀察能力、想象能力、推理能力以及解決問題的能力。

二、數學教學中培養(yǎng)小學生思維能力的現實意義

人們常說“數學是思維的體操”，學好數學可以讓一個人面對問題時能做出及時正確的判斷，它是一個人思維能力的體現。小學數學在小學的所有課程中學習難度很高，對于不同學習能力的學生來說，數學的接受能力、理解能力、運用能力也就不一樣。因此，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力是解決學生數學學習的重要途徑。培養(yǎng)學生的數學思維能力有利于幫助學生快速理解老師上課講授的知識，幫助同學靈活的運用數學知識解決數學問題，提高學生對學習數學的熱情和效率。此外，也能開拓他們的探索精神，讓他們能夠提出自己的觀點，并可以證明自己觀點的對錯，從而提高學生分析和解決數學問題的綜合能力。

三、小學生的思維特點

總的來說，小學階段小學生的具體形象思維占主體，抽象邏輯思維開始逐步形成和發(fā)展。由于小學生的所處年齡的身心發(fā)展特點，決定了這他們的思維還處于以具體形象思維為主的形式，但隨著年齡的增長、知識的不斷學習和積累，他們的抽象邏輯思維也開始逐漸形成和發(fā)展，并呈現與具體形象思維交錯發(fā)展的模式。但在這個發(fā)展過程中，抽象邏輯思維的發(fā)展并不意味著具體形象思維的全部“消亡”。事實上，小學生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，只不是抽象邏輯思維發(fā)展起著主導作用，發(fā)展得更加迅速一些，所占的比重更大一些，意義更加深遠一些罷了。正因為如此，到了小學中高年段，學生才逐步學會區(qū)分概念中本質的東西和非本質的東西，主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義。但同時他們還離不開直接經驗和感性知識，思維仍具有很大成分的具體形象性。

四、小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生的觀察能力。

在小學數學教學過程中，培養(yǎng)小學生的觀察能力是開啟數學思維的大門。在小學數學學習過程中，每一個學生都應該具有自己的觀察能力，這對學生學習數學起到有效的幫助。所以老師在教學過程中應進行對學生觀察能力的訓練。許多數學問題的解決思路是具有一定套路的，學生若具有很強的觀察能力的話，對于這一類數學問題，只需照葫蘆畫瓢模仿例題，就可以解決數學問題，進而對所學知識進一步了解，加深印象。所以在小學數學教學中，教師應多提供鍛煉學生觀察能力的活動，提高學生對學習數學的興趣，提高學習數學的效率。

2.針對小學生的特點，發(fā)展他們的邏輯思維。

對于小學數學課堂教學，教師不能急于解題方法的講解，應當切實的根據學生的不同特點，正確的引導學生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學生的思維，引導學生去尋找解題的各種方法。與此同時，數學教師還應當及時地對教學的嚴密邏輯性加以解釋。數學解題的方法是多種多樣的，并且數學的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應當在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化。

3.注重學生的探究過程，培養(yǎng)思維能力。

小學數學學習中，開展探究活動，經歷探究過程，掌握思維方法，是發(fā)展學生數學思維的重要手段，特別是對小學中低年段的學生而言，對探究過程的體驗更重于數學結論的得出，因為這個階段的學生剛剛開始經歷用所學知識進行理性的思考和探索，是發(fā)展探究意識，培養(yǎng)科學精神，促進思維能力的最佳時期。此時的探索過程，將對學生一生的思維方式都產生重要的影響。在這一時期，教師更應該成為學生學習活動的促進者，在教學中深入了解和關注學生的探究過程，讓學生在積極的、有意義的探究過程中獲取新知識，這才是有價值的數學學習過程。這就需要教師要深入了解學生真實的思維活動，針對學生數學學習過程中的思維多樣性和個體差異性，進行適當的指導；引導學生自己自主地學習，不要把所有的問題都告知學生，而應該啟迪學生的思考；采用適當的思維訓練方法來促進數學思維的提高。如：鼓勵思考和聯想；區(qū)別不同的問題，找出彼此的聯系；大膽猜想等。另外，還要培養(yǎng)學生的挫折耐心。任何探究過程都不免有波折，能夠完全戰(zhàn)勝這些困難局面的學生，其探究精神及數學思維能力比其他學生要強。

4.重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學研究表明，視覺神經的發(fā)展，是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的，加工不斷提取形狀的精細特征。這就說明：只有通過觀察，學生才能對所接觸的新知識有最初的了解。例如，在低年級《分類》的教學中，結合整理房間的生活情境，引導學生觀察房間里都有哪些物品，這些物品擺放得好不好，在在觀察、比較的基礎上，再按一定的標準對物品進行分類擺放。

參考文獻：

[1]殷小虎.小學中低年段教學中數學思維培養(yǎng)的策略研究[J].數學學習與研究， 2010（16）.

[2]高晶合.小學中低年段教學中學生數學思維培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學，2009年.endprint