初中英語作業“課后歸納”之我見

巫升府

摘要：同樣在班級學習，為什么學習效果千差萬別？除了課堂聽課是否認真之外，課后的歸納整理也是很重要的一個原因。本文結合自身多年英語教學實踐，探討了英語作業“課后歸納”的意義、內容以及具體要求。本文對于做好英語作業的教學指導工作有一定的啟發和參考價值。

關鍵詞：英語作業；課后歸納；意義；內容；具體要求

學習過程又是一個與遺忘作斗爭的過程。著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線研究發現，遺忘的規律是先快后慢，先多后少。要確保遺忘得慢，遺忘得少，我們就必須每天趁熱打鐵，及時復習，溫故而知新。“課后歸納”正是針對遺忘規律采取的一項有效的學習策略。

“課后歸納”我堅持了十二年。從初一到初三，我完整地帶了四屆畢業生。 經過十二年的堅持，十二年的實踐、十二年的體驗，就有十二年的收獲。下面結合自己的英語教學實踐探討一下“課后歸納”的意義、內容以及具體要求。

一、讓學生做“課后歸納”作業的意義

“課后歸納”作業的成果豐碩，意義很大，體現為以下幾點：

1.我從中認識到，任何一件事要做好、做出成效，都要堅持，堅持就是勝利。在堅持中才能不斷發現問題，發現問題就要及時反饋，發現問題就要有改進，有改進，才會有效果，有效果就一定會出成績。

2.培養了學生認真聽課，認真快速做筆記的習慣和能力，有壓力才會有動力，有追求就會精神抖擻，全神貫注，提高課堂效率。

3.培養了學生歸納、整理，及時復習的習慣。歸納，對學生來說，剛開始是一項任務，長期堅持就成習慣，習慣成自然。

4.培養學生積極思考，前后聯系，不斷感悟，自我總結提升的習慣和能力。學習的過程就是學生自我知識內化的過程，學生務必做到：學、思、問、悟。孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆，學生不僅要學會而且要會學。

5.培養學生自學能力，為高中英語學習打下基礎，順利接軌，大部分學生上高中后仍然自覺堅持做課后歸納，習慣成自然，學習成績優異，好習慣終身受用。

二、“課后歸納 ”的歸納內容

老教師說得好，布置作業易，布置有效的作業可不易，落實作業效果則更難。初次“課后歸納”作業收上來一批改，發現：有的抄了幾個單詞、詞組；有的抄了幾個句子；有的抄了一段對話；有的抄了教輔資料的一些內容……，作業內容空洞且極不規范。不懂學生們到底做的是什么作業，令我很失望！

到底想要學生歸納些什么呢？

1.歸納課堂筆記。

①學會做課堂筆記。要求學生上課專心聽講，認真做課堂筆記；課堂筆記必須采用就近原則：靠近課文的原文原句；要記得快，濃縮才是精華，如在if引導的條件狀語從句中，主句用一般將來時，從句用一般現在時，可濃縮成“主將從現”四個字；記重點、難點、疑點。這樣一堂課下來，課堂筆記是分散的、凌亂的、孤立的，不全面，不成體系，更談不上拓展延伸，總結規律了。這也說明課后歸納課堂筆記是必須的。

②怎樣歸納課堂筆記？從內容上講，歸納課堂筆記就是要抓住課堂的重點、難點、疑點，即重點詞、詞組、句型、日常用語、語法和有疑問、難理解的知識點；從方式方法上講，就是要做到前后聯系，邊歸納、邊思考、邊回憶，把相同的、相近的、相反的進行對比，發現異同點，總結規律并加以提升。如同義詞組：be good at=do well in（擅長做某事）；be weak in=do badly in；do badly in=fail（在…方面做得不好）。反義詞組：be good for和be bad for。對于be strict with sb與 be strict in sth的用法，很多學生分不清何時用in、何時用with。通過對比、觀察，發現介詞with后跟人、in后跟事，于是根據諧音記憶法，可以歸納為“in 事 with人”或“因事為人”。加深理解、便于記憶，，最后內化形成知識體系，運用時靈機一動、就計上心來，學習新知識不忘舊知識；從結果上來講，就是要解決疑點、有疑必問，問同學、問老師，不理解、理解不深的，要更好的理解，有缺漏必補，沒聽到、沒記到的知識點、及時補缺補漏，不留死角。

2.歸納課文注釋。

每一本英語課本后都有課文注釋（Notes to the texts），為什么要特別注釋呢？說明此處與漢語用法不同，或特別難理解的地方、或特別重要的知識點，如在學習英語There be 句型時，There is some milk and two eggs on the table和There are two eggs and some milk on the table.這兩個句子從漢語意思角度看都是一樣的，但在英語中用法是完全相反（不可數名詞milk在前時be動詞要用is；可數名詞復數eggs在前時be動詞要用are），這就是英語中的就近原則，或是特別要理解的文化背景知識，例如Mr.與Ms、Miss、Mrs的區別，就要知道Ms是美國女權運動的產物，了解了它產生的文化背景，才能用好Miss、Ms、Mr、Mrs，課文注釋往往是課文的重點或難點，故課后要歸納、整理，以便理解好、記好、用好。

3.歸納錯題。

錯題包括作業的錯題，課堂練習、練習冊、考卷的錯題。既然錯了，說明有它們錯的原因：要么拼寫錯誤，要么詞、詞組、句型、語法的運用錯誤，要么詞組、句子、語法的理解錯誤（如They are leaving for Japan the day after tomorrow，不能翻譯成：后天他們正在離開日本，這里是用現在進行時表將來，詞組leave for不是離開、而是出發去某地，故只能翻譯成：他們后天將出發去日本）。我們必須認真對待錯誤，通過歸納各個擊破，加深印象、做到下不為例。

三、“課后歸納”的具體要求

凡是作業，不能只停留在布置，要做就要做出質量、做出效果，因此規范要求是前提和保證，“課后歸納”也一樣，第一，要求學生用英語寫明日期和星期，第二，用英語寫明單元（unit），話題（topic）、第幾部分（section），第三，按單詞、詞組、句型、日常用語、語法的先后順序歸納，第四，每次作業與作業之間要空格至少三至五行，便于老師批改和學生自己訂正。第五，有學習就有歸納，有歸納就要上交，有上交就要批改（特殊情況學生互相批改，老師檢查），有批改就會發現有錯誤，有錯誤就必須有訂正，單詞、詞組、句子必須寫兩遍，有訂正就必須有抽查，學生之間相互抽查，教師隨機抽查（早讀、課前課后或晚自習），確保作業質量和效果。

總之，“課后歸納”作為課后作業，就是為了督促學生通過歸納及時復習，溫故而知新，遵循艾賓浩斯遺忘曲線規律，早復習，少遺忘，慢遺忘；通過歸納培養學生的歸納整理習慣，在歸納中自我糾錯，在歸納中學習思考回憶，在歸納中鞏固、拓展延伸，在歸納中感悟、總結提高，在歸納中進步，最后我想說：課后歸納值得做，我會繼續堅持做下去，一定要做到最好。

參考文獻：

[1]王寶瑩.初中英語作業設計問題探討及“度”的把握[J].中國校外教育.2017（01）：84、88；

[2]胡偉平.學案導學驅動下高中英語反思性作業的設計與實施[J].英語教師.2016（15）：36-45.