思維導圖在小學英語教學中的作用

摘 要：小學英語課堂中通過對思維導圖的教學模式教學有很大的優(yōu)勢，本人結(jié)合教學指導與實踐相結(jié)合，在教學過程中引入思維導圖的模式開展教學，例如在復習中、學生學習單詞中、英語對話中、閱讀理解中、課后復習等教學使用此類方式，試圖在小學英語課程教學中需求一種新的課題教學模式，讓學生對英語課堂更加熱愛。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學工具；應用

一、 思維導圖簡介

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

二、 思維導圖在小學英語課堂教學中的優(yōu)勢分析

1. 提高小學生的信息處理方法，使用合理的知識網(wǎng)絡，讓新知識與舊知識相結(jié)合，以提高學生的思維再構(gòu)建思維導圖，在思維導圖的節(jié)點或增加的過程的能力結(jié)構(gòu)變化的概念反映在研究個性化，主動的信息加上圖形和知識的構(gòu)建過程。思維導圖揭示了大腦中的隱性知識，并指導和引導以圖形的直觀特性的現(xiàn)有知識內(nèi)容，使學習者可以看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從舊的知識聯(lián)系找到同化，吸收知識的當前定點，這將有利于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。

2. 要創(chuàng)建一個有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)用思維導圖實時雙向語音交流是掌握聽、說的必要條件。創(chuàng)建一個有意義的教學環(huán)境是英語課堂教學中不可或缺的一部分。思維導圖通過教學，顯示出通信上下文的語言，引導學生的發(fā)散性思維，使學生不僅喜歡英語這門課程，還會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以利用思維導圖，以提供教師和學生的對話，可以嘗試通過小組合作、相互啟發(fā)創(chuàng)造性的思維導圖和性能，培養(yǎng)學生的交際能力。

3. 著眼于有效的記憶和提高學習效率，一方面，思維導圖的重點是學習者并不需要在不相關的內(nèi)容上浪費時間。另一方面，思維導圖是通過建立有效的組織概念和概念框架的一個強大的記憶工具，從而節(jié)省了寶貴的學習時間。

4. 為了提高綜合信息刺激思維導圖的關聯(lián)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造力和創(chuàng)意將淺析的智慧、思想等集成到一個系統(tǒng)，允許學生隨意聯(lián)想，與傳統(tǒng)的教育差異很大，以“線性的思維”的概念，按照大腦思維放射性的結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化的思想”極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、 思維導圖在小學英語課堂教學中的案例分析

1. 使用思維導圖新課程強調(diào)學生之間的溝通和協(xié)作。通過溝通和合作，學生可以發(fā)揮主體性，讓學習者實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在通信中心小學英語課堂，合作與交流顯得尤為重要，之前學生進行練習，鼓勵和引導學生進行協(xié)作和通信。能促進學生啟發(fā)思路，更好地理解事物或主題的形成，讓學生表達輸出和通訊提供線索等。此外，學生由于知識的限制和認知特點的積累，它的表達需要通過教師的支持。思維導圖提供學生自由表達清晰、明確的框架。

2. 在之前的教材中編排都是采用主題集中的形式，學生并沒有完全掌握老師授課的全部內(nèi)容，僅僅一小部分能全部掌握并理解老師的內(nèi)容。由于思維導圖的介入，老師更好地幫助學生歸納總結(jié)，更加深入了解此次課堂老師所講的內(nèi)容，有助于學生消化理解。主要在于學生腦子出現(xiàn)一種知識網(wǎng)框架，需要哪個知識點，學生就可能快速回憶記憶中的知識網(wǎng)絡圖，這樣更加高效完成每個知識點的消化理解。

3. 思維導圖可以簡單明了地體現(xiàn)出一種英語交流的情景，通過一些詞匯等相關的引導，開拓了小學生的思維模式，讓小學生對英語知識重新有個新的認知。在之前的學習中，沒有思維導圖的介入，小學生的興趣不高，主要是不會積極主動參考英語的教程，現(xiàn)在教師與小學生在英語課堂中的配合更加完美。

4. 在英語課堂中思維導圖是一個很有趣的課堂，在第一線的主題指導實踐發(fā)現(xiàn)，通過英語教學中的運用思維導圖，為促進學生的語言表達能力、思維能力有更理性的效果。

在學習單詞的過程中，使用思維導圖的介入，可以增加小學生背單詞的積極性和主動性，對英語教學也起到至關重要的作用。教師引導學生用自己的寫作話題的知識，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言技能（包括口語和寫作），也有利于培養(yǎng)學生總結(jié)運用知識點的能力。

本文分析了小學英語課堂教學的思維導圖的功能，與一線教學相結(jié)合，以理論為基礎指導實踐。本文探討了思維導圖的應用程序，在小學英語課堂教學中的應用，期望能對小學英語教學實踐提供一些幫助和指導。

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作者簡介：

謝向群，遼寧省本溪滿族自治縣實驗小學。endprint