少數(shù)民族小學語文漢語表達能力的培養(yǎng)措施淺議

阿依古麗·吐爾地

摘要：我國少數(shù)民族普遍處于邊疆偏遠地區(qū)，與漢族之間的溝通較少，所以在漢語方面基礎(chǔ)基本是零。但是隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，少數(shù)民族與漢族及其他民族之間的溝通越來越多，所以漢語的重要性也越來越明顯。語言的教學需要從小開始，所以本文嘗試分析如何開展少數(shù)民族小學語文教學，以達到提升小學生的漢語表達能力的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學語文；漢語教學；表達能力

漢語是世界上交際應(yīng)用比較廣泛的語言種類之一，要提高少數(shù)民族的漢語言的教學成效，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的束縛，認清影響少數(shù)民族學生學習漢語的因素，結(jié)合學生的具體實際進行教學，不能讓學生產(chǎn)生厭學情緒。隨著新課改的深入，我國教育界也開始重視針對少數(shù)民族的漢語言文學教學實踐，成為新時期提高少數(shù)民族學生漢語能力的重要途徑，培養(yǎng)具備流利的漢語交流能力的學生成為當前少數(shù)民族漢語言文學課程改革的一個方向。

一、影響少數(shù)民族漢語言學習成效的因素

首先是環(huán)境因素。少數(shù)民族學生在其成長過程中，接觸比較多的語言種類就是本民族自己的語言，缺少練習漢語語言的人文環(huán)境。其次，漢語言本身的文字障礙因素。漢語文字符號相對比較復雜，這就要求少數(shù)民族的學生要具備很強的理解能力。加上漢語詞匯豐富，聲調(diào)變化與語法變化比較多。很多學生在學習漢語言知識的時候只是理解一些篤定的含義，對于延伸的意思理解不到位，學習難度增加。再次，文化習俗的隔閡因素。每個民族都有自己的文化信仰，也有自身獨特的思維方式與行為方式，這是隱藏在學生內(nèi)心深處的東西。漢語言文學作品是社會習俗的反應(yīng)，包含著多元化的文化因素。對于少數(shù)民族學生來說，對漢語言文學學習感覺到困難，一部分是來自于語言本身，還有一部分是對語言蘊含的文化因素理解不到位。最后，審美取向因素。不同民族的生活環(huán)境不同，審美習慣也不相同。漢語文化在長期發(fā)展中，吸收和創(chuàng)造了獨具特色的文化審美系統(tǒng)，這都給少數(shù)民族學生學習增加了難度。

二、對少數(shù)民族小學語文漢語表達能力的培養(yǎng)措施

1.幫助小學生認識到學習漢語表達能力的重要性。

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得少數(shù)民族與其他民族之間的交流越來越密切，漢語作為我國的通用語言就顯得非常重要了，少數(shù)民族小學語文教師在開展教學的過程中，應(yīng)當主動為小學生展示我國社會的發(fā)展狀況，引導其認識到漢語的重要性，從而產(chǎn)生學習漢語的興趣。在教學的過程中，讓學生明確學習漢語是為了更好的運用，達到與他人順暢溝通的目的，而不是僅僅停留在考試上面。

而且，小學階段的學生存在好奇心強、接受能力強的特點，作為小學語文教師，需要充分借助此特點為小學生引進新的事物，讓小學生去主動模仿和學習。小學生普遍會以教師作為榜樣，所以教師需要以身作則引導學生學習漢語。讓小學生對漢語表達能力進行深入的了解，進而形成學習漢語的興趣和想法，教師此時予以適當?shù)囊龑Ш蛶椭瑒t會讓小學生徹底愛上學習漢語，只有讓小學生真正認識到掌握了漢語表達能力就能夠與他人順暢的交流，才能夠認真學習漢語。

2.通過開展?jié)h語重點詞語的教學提升學生的閱讀能力。

句子是由無數(shù)詞語構(gòu)成的，只有先充分理解詞語的意思，才能夠正確理解整句話的意思。小學生想要理解整句話的含義，勢必需要先掌握大量的詞匯，才會逐漸形成自己的語言表達能力。由此可見，重點詞語的教學在少數(shù)民族小學語文中是非常重要的。

作為少數(shù)民族小學語文教師，應(yīng)當根據(jù)小學生目前在漢語方面的基礎(chǔ)，確定最合適的詞匯開展教學工作。教師所選擇的詞匯應(yīng)當具備高使用頻率的特點，或者是語文課本中較難理解的詞語，也可以是理解課文內(nèi)容的一些關(guān)鍵性的詞語。語文教師在教學的過程中需要就這些詞語深入教學，并且準確解釋其中的一些重點詞匯，然后對這些重點詞語所在的句子進行深入討論，可以由教師設(shè)置問題，讓學生積極思考，也可以讓學生主動提出其中的疑問，然后所有學生共同來思考這個問題的答案。借助這種方式，使得學生的閱讀和思考興趣都得到顯著的提高。少數(shù)民族小學語文教師在進行教學的時候，需要充分尊重和結(jié)合當?shù)氐娘L土人情以及風俗習慣，從中選擇適當?shù)乃夭模寣W生通過漢語以此進行造句，提升學生對于漢語的理解和應(yīng)用能力，進而提高學生的漢語表達能力。

3.通過課內(nèi)外的充分結(jié)合培養(yǎng)小學生的漢語表達能力。

漢語表達能力的培養(yǎng)需要一個緩慢的過程。少數(shù)民族小學語文的漢語教學需要在課內(nèi)外都構(gòu)建一個漢語環(huán)境，通過這個環(huán)境的熏陶影響，提升小學生的漢語水平。

在課內(nèi)要采取全漢語教學，但是照顧到小學生處在漢語學習的基礎(chǔ)階段，必要時候可以使用本民族語言進行輔助。在完成基本漢語知識的傳授之后，可以將課堂變成一個漢語交流的平臺，讓每一位學生都能夠踴躍發(fā)言，用漢語展示一切自己想要展示的，對于學生不知道如何表達的地方，教師提供一定的幫助，通過此方式可以顯著提高小學生對于漢語的掌握程度。

在課外則引導小學生之間互相進行漢語的交流，讓語言學習與日常的生活密切結(jié)合，通過這種形式構(gòu)建漢語環(huán)境，也會慢慢對那些不愿開口的小學生產(chǎn)生影響，逐漸掌握漢語的表達能力。

4.營造良好的師生關(guān)系，為教學開展打基礎(chǔ)。

教師在少數(shù)民族漢語言的教學中應(yīng)是積極的引導者、智慧的管理者和熱情的鼓勵者。要提高少數(shù)民族漢語言教學成效，首先就要從營造和諧的師生關(guān)系入手，只有具備了這個前提，才能為漢語言教學做準備。作為漢語言教師要關(guān)注自身的一言一行，用高尚的德行去感染學生。本著認真負責的態(tài)度去對待教學工作能夠潛移默化的影響學生，這是表率作用，也是示范作用。在這個階段的學生的性格特點中，有著明顯的“向師性”，教師對待教學的行為能夠影響學生的做事方式。漢語言教師還要有足夠的愛心與耐心對待學生。漢語是少數(shù)民族學生的第二語言，學生普遍存在畏懼心理，教師要對于那些不太聽話的學生進行單獨的指導，對于漢語知識接受能力差的學生多一些寬容和理解，對于調(diào)皮搗蛋的學生少一點批評，多跟他們談心。教師要用一顆公平、公正的心對待學生，在課上營造民主、有愛的活動氛圍，學生長期在這樣的環(huán)境中學習，就會擁有樂觀積極的情感態(tài)度，愿意主動接受漢語言知識。

三、總結(jié)

對于不同地區(qū)的少數(shù)民族小學生，在培養(yǎng)漢語表達能力方面所能夠采取的措施有很多種，作為少數(shù)民族小學語文教師，需要結(jié)合實際情況，靈活應(yīng)用各種教學方式，并且輔助以必要的訓練和管理，促進小學生對于漢語的掌握和理解，切實提升少數(shù)民族小學生的漢語表達能力。

參考文獻：

[1]沈彩安.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學語文的“說話訓練”[J].課程教育研究.2012（09）。endprint