大學教育改革的新契機：微課、慕課與翻轉課堂

陸葉+吳文倩+陳晶磊+陳韶華

摘要：微課、慕課的出現，挑戰了大學的傳統教學模式，引發對教學改革的深層思考。對教師和學生分別提出了新的要求，尤其是由“教師為主”的講授式轉變為“學生為主”的自主式學習，對改善教學效果和提高教學效率必將產生積極的影響。

關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0130-02

隨著電子產品及互聯網、云計算技術等的發展、普及和應用，微課、慕課的時代到來了，這必將掀起一場教育的革命，是由“教師為主”的“填鴨式”教學到“學生為本”的自主的、因材施教模式的重大變革，這無疑是教育上的重大進步。無論是大學教師還是學生，都要盡快適應這種變革，調整其教學模式或學習方式。而且這種變革也適應了當代大學生的一些特點，如他們追求個性、樂于表現；目標明確、思維獨立；心態開放、易于接受新鮮事物等。尤其是大學生完全有查閱資料、整合資料及分析提煉的能力，課前學習微課或慕課的內容，課上進行知識的內化和拓展是完全可以的。因此，這種翻轉課堂教學模式在高校中應用是最合適的。所以，將微課、慕課及翻轉課堂用于大學的教學中是有必要的，也是非常有前景的，可以極大地推動高等院校教育的發展及變革。尤其慕課的開放性和在線學習是一種新的方式，這種教育方式的創新，必將引發教學觀念和學習方式的變革。因此，理清微課、慕課及翻轉課堂之間的關系則十分必要。

微課（micro-course）是在2008年首次由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的，而在我國，是胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他給予了“微課”一個界定，他認為微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。其核心內容是課堂教學視頻，還包含相關教學資源，如相關參考資料、練習題、師生互動平臺等。從胡老師對微課的界定可以明確，開展微課最重要的一個載體即為微視頻，這個微視頻內容是對某一門課程知識點的提煉、優化和整合而成的。因此，微視頻的制作很關鍵，它是保障微課進行的必要條件。微視頻的形式主要有單播式和互動式兩種。單播式的主要是教師講授為主，有改進分屏式、百家講壇式、動畫式、寫寫畫畫式、解釋PPT（錄屏）式和座談式等。互動式是在視頻中有提問、練習題等，可以和學生進行交流，這種方式在慕課中應用較多。

慕課即為大規模開放網絡課程（massive open online course，MOOCs），其優點在于：①具有廣泛性，讓更多人接觸到喜歡的課程或學習喜歡的知識。②具有交互功能，可在線測試。③具有認可性，可頒發證書，認可學生的在線學習。當然，慕課的實施是需要一定的發布微視頻的平臺。常用的國內外平臺有：國外的主要是美國慕課Udacity、Coursera、Edx，英國大學在線社交慕課平臺Future Learn，德國iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亞Open2Study、法國FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕課平臺。國內的如：清華大學的“學堂在線”、上海交大的“好大學在線”、“中國大學MOOC平臺”、“東西部高校聯盟共享課程”德上慕課、果殼網、文華在線的U-MOOC（網絡交互式教學云平臺）等形式。

慕課的諸多優勢對傳統的教學提出了挑戰，正如上海交通大學副校長黃震所說的：“大學要加快改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”所以，高校的傳統教學模式的改革勢在必行。

慕課與微課共同之處在于傳播知識的載體相同，均為微視頻。而大學中翻轉課堂也稱之為顛倒教室（Flipped Classroom）教學模式的實現則是對微課或慕課的更好應用。即學生在課前學習某一課程的微課或慕課，而課堂內則是對這一課程的知識進行內化和拓展。學生可以針對課前的學習，提出自己的問題，加強與老師的交流，也加強與同學之間的交流。還有在進行翻轉課堂教學時，學生可以有很多問題及想法，必然會產生許多新的學習內容等，可以進一步提升學生對知識的擴展和激發學習的熱情，實施因材施教。同時，在學習過程中還鍛煉了學生的表達能力，團隊協作能力，分析問題及解決問題的能力，老師還可以有意識地培養學生的創新思維、引導學生建立良好的人生價值觀等。

因而，對于微課、慕課及翻轉課堂這三者的關系而言，微課、慕課是基礎，翻轉課堂是微課、慕課教學中的具體應用。因此，將微課或慕課與翻轉課堂的教學模式有機地結合必將極大地改善教學效果和提升學習效率，而且更多地關注了學生個體的需求，有助于因材施教。因為不同的學生在翻轉課堂時可以有不同思維方式的碰撞，會有不同問題的產生，老師可以針對這種情況給予不同的引導。但要更好地實現翻轉課堂，開設高質量的微課或慕課則十分必要。針對一門課程需要從以下幾方面著手：①提煉這門課程的重點、難點（即將知識點進行分解、碎化），但還要注意知識點之間的獨立性及關聯。②微課或慕課的錄制時間以10—20分鐘內為宜，過長學生會疲憊，過短知識點則無法保證完整和講解清楚。③設計相關討論或習題，這部分對于翻轉課堂尤為重要。讓學生帶著問題學習和思考，并課前查閱相關資料等用于翻轉課堂的討論。④搜集相關參考資料放于一定的平臺上供學生參閱。⑤開展論壇和網上測試等，進一步了解學生的學習及掌握情況。

當然，微課、慕課及翻轉課堂模式的應用對教師提出了更高的要求。除了要掌握制作微視頻的相關軟件及技術，還要對課程重新進行制定教學大綱及翻轉課堂內容的設計規劃、學習相關資源的收集和整合、微視頻的制作和發布、論壇的互動等。同時，對學生的學習方式等也提出了要求。學生從被動的接受型學習要變成主動的提問型學習；學習目的明確，學習方法多樣，要有團隊合作意識，要有與人交流的意識，要查閱和整理資料，有提煉和提出問題的能力等。還有，師生關系也要發生轉變，學生是學習的主體，積極發揮學生的主動性、積極性和創造性，而老師應該處于引導和引領的地位。學生之間也可以互為老師，可以互相交流、互相點評、互相評分等。

微課、慕課反映出高等教育信息化、普及化、國際化的發展趨勢，而翻轉課堂則對傳統教學模式進行了變革。而將微課、慕課與翻轉課堂有機地結合或許可以避免微課、慕課的一些不足，又可以將這種新的教學模式與傳統的課堂教學更好地融合而達到優勢互補。因此，借助這種教學模式變革的契機，各高校應該發揮大學教育的優勢，提升教學質量，促進和推動高校教育向優良方向發展，培養出更多、更好的優秀高等人才，使學生將來能夠更好地為社會服務，并推動社會的進步和發展。

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