信息化教學在高職服裝設計專業(yè)改革中的探索與實踐

郭霄霄

摘要：信息化教學通過網絡和信息化技術傳遞和優(yōu)化了多種課程資源，改善了傳統(tǒng)課堂“教”與“學”的模式及評價方式，進而實現翻轉課堂教學和混合式學習。信息化教學將有效促進服裝專業(yè)教學的高效率，是未來的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：服裝設計教育；信息化；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0177-02

目前，我國教育信息化教學總體處于“初步應用”階段向“融合創(chuàng)新”階段邁進。近幾年出現的精品課程、可汗學院、MOOCs等網絡教學平臺的推廣，推進了信息化資源的建設與資源共享，也逐步推動課堂教學由“以教為中心”轉向“以學為中心”。

一、服裝專業(yè)信息化教學現狀

2008年后服裝行業(yè)轉型升級速度加快，需要大量創(chuàng)新型、復合型的人才，要求專業(yè)學生具有運用信息工具的能力[1]。然而，現今服裝專業(yè)教育領域的信息化還主要停留在傳遞基本專業(yè)知識的階段，與信息化教學相適應的“翻轉課堂”、“一體化教學”、“混合式”教學還處在探索階段。高職服裝專業(yè)應該以信息化為手段和載體，對教學內容（資源）進行規(guī)劃和系統(tǒng)化設計，推動服裝專業(yè)教育的現代化。

二、服裝專業(yè)信息化的設計

信息化生態(tài)是協(xié)同創(chuàng)新的效率基礎和品質保障，協(xié)同創(chuàng)新是信息化生態(tài)的宗旨[2]。服裝專業(yè)教育應既包容開放又立足于現實：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定立足于區(qū)域的產業(yè)資源，由專業(yè)教師與服裝（設計師）協(xié)會、企業(yè)用人單位、職業(yè)教育專家等協(xié)同完成；“政產學研”協(xié)同創(chuàng)新，促進信息資源融合應用，以服裝行業(yè)的工作崗位的真實任務為驅動完成課程內容的信息化設計，即以信息化教學資源為基礎、以學生為主體、以課前自習和課堂強化為主要形式的混合學習模式；最終開發(fā)出與行業(yè)前沿資訊相匹配的優(yōu)質教學資源，落實到課堂教學之中。（如圖1）

三、服裝專業(yè)課程信息化課堂的構建

1.信息化教學資源內容的整合。優(yōu)質而豐富的教學資源是信息化教學的重心。教師自制視頻（音頻）、時尚資訊、國內外相關的課程資源構成了豐富的課程內容。信息化教學需要教師走出院校，與地方服裝企業(yè)、服裝協(xié)會、設計師協(xié)會等機構進行協(xié)作、了解行業(yè)發(fā)展的現狀、趨勢和人才需求狀況，分析服裝工作崗位的真實任務、合理設置課程和教學內容，對課程教學模式進行全面的信息化設計。此外，服裝院校之間的交流學習、職業(yè)技能競賽也大力促進了信息化教學的發(fā)展。如成立于1992年的“中國紡織服裝教育學會”架起了服裝紡織企事業(yè)單位、學校和政府之間的橋梁，一方面協(xié)助院校和企業(yè)建立現代企業(yè)教育制度、組織多層次的教育交流活動；另一方面針對教師和企業(yè)員工開展信息化教學培訓及繼續(xù)教育，組織服裝專業(yè)信息化教學大賽和相關課題研究，全方位推動了服裝教育信息化的發(fā)展。

2.課堂模式的改革——“翻轉課堂”教學。翻轉課堂和混合式教學是目前信息化教學的主要形式。以《服裝設計軟件》為例，它在服裝專業(yè)課程體系中“承上啟下”，是培養(yǎng)學生設計實踐能力、創(chuàng)新能力的重要課程，主要課程內容包括PHOTOSHOP、COREDRAW等軟件進行服裝設計，課程承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的任務。筆者在《服裝設計軟件》翻轉課堂中教學設計如下——課前：學生自學為主，通過課程視頻資料完成軟件操作內容的預習，完成課程訓練內容；課堂：師生互動為主，教師講解和答疑，學生進行拓展訓練；課后：學生通過網絡擴展相關知識和視野。在教學過程中，信息化教學協(xié)助學生完成課前知識的獲取、課堂內容的測試、課堂拓展課后答疑及課程評介，形成完整的教學體系。

3.課程師資和教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。專任教師是信息化教學的實踐者和引路人。信息化環(huán)境下，教師不僅要熟知教育技術理論還要擅于在教學實踐中實施信息化。教師在完成教學任務的同時積極學習信息化知識和技能、參加信息化教學設計大賽、參與相關的課題研究并擬定相應的培育計劃。此外，教師還要結合服裝企業(yè)、行業(yè)最新的信息資源，聯(lián)合行業(yè)專家和專任教師共同統(tǒng)籌設計、開發(fā)制作配套的實用性教學資源。目前，由于高校普遍缺乏對教師信息化素養(yǎng)進行有效的培訓和考核，導致許多教師還不能完全滿足當前教育信息化的要求，無法利用信息技術整合課堂教學資源，無法發(fā)揮信息化的優(yōu)勢作用。

4.課程“教”與“學”的評價模式改變。與傳統(tǒng)教育教學方式相比，信息化教學改變了學習的時間和地點，有助于增加學生的學習自主性，使學習隨時隨地進行。翻轉課堂并非僅用視頻資料代替教師，它是一種增加師生互動的方法，為學生提供了一個自主學習的環(huán)境，讓大多數學生都能跟進學習進度，并獲得個性化的教育。學生可以通過信息化平臺向老師請教問題，有利于學生問題的及時解決，有助于增強師生間的交流與互動。通過課堂演示、師生交互、模擬仿真、遠程教學等信息化手段提高服裝專業(yè)課程的現代化、數字化程度[3]。課程考核中更為傾向于“過程性考核”：一方面以學生的出勤率、課程作業(yè)、團隊協(xié)作、參與程度等要素為主要的考核指標，另一方面通過建立學生的學習檔案，注重對課程學習過程的評價，尤其是注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。

四、信息化的發(fā)展現狀和趨勢

1.信息化課堂需要整體規(guī)劃。目前，我國高校基本上都完成了數字校園的基本建設，初步實現了高校信息資源整合與應用集成，如愛課程（I Course）、超星、網易公開課等信息化平臺。雖然對校內的一些傳統(tǒng)業(yè)務流程及教學模式產生了改善，但普遍存在缺乏長遠的頂層設計和整體規(guī)劃問題，出現信息資源重復和泛濫、信息化資源的閑置和低利用率。施教平臺與學習平臺的融合程度不夠，信息資源難以深度整合，有效利用較低。因此，在實際教學過程中不能僅簡單將信息化教學與“翻轉課堂”兩者結合起來共同進行研究，實際教學過程中需要教師統(tǒng)籌整合已有的資源，并針對服裝專業(yè)翻轉課堂的實際需要設計開發(fā)信息化資源，積極探究信息化技術和資源落實到課堂使用的方案。

2.信息化教學評價機制亟待完善。信息化教學多借助于互聯(lián)網和“碎片化”時間完成，因此其評價標準、評價體系是否科學合理。在實踐中教師發(fā)現學生課前微課程學習、課程作業(yè)和課堂評價都很難量化，導致學生的積極性和參與性不強，甚至出現了替學、替考、作弊等現象。翻轉課堂教學過程監(jiān)控和教學評價機制很難與現行的教育體制接軌。高職服裝教育為適應企業(yè)需求，課程種類多、內容更新快，教師身兼多門專業(yè)課程并需要開發(fā)新的課程、教學工作繁重，很難獨立完成一門課程的信息化教學改革。信息化資源建設進行跨學院、跨地域的合作成為可能。此外，信息化教學涉及信息化平臺的選取和使用、精品資源共享課的設計和制作、移動網絡APP的建設等。

目前，信息化教學逐步走進高職服裝專業(yè)課堂。教學區(qū)域內的信息化教學聯(lián)盟勢在必行，包括市內高職院校的合作、高職院校的協(xié)作和交流。信息技術的發(fā)展正在深刻地改變著人們的學習方式，基于專業(yè)能力培養(yǎng)的信息化教學將有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足和缺憾，更能夠發(fā)揮90后學生自主創(chuàng)新精神，信息化教學將在日常教學中得到推廣與普及，使隨時隨地學習真正成為現實。

參考文獻：

[1]翁蕾蕾.信息化服裝專業(yè)教學模式的研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2007，（01）：28.

[2]何濤，姜寧川，等.紡織服裝產業(yè)信息化的供給側改革[J].紡織導報，2016，（4）.

[3]馬麗群.大連服裝教育信息化教學平臺的建設與應用[J].湖北函授大學學報，2016，（01）：130.endprint