參與式教學法與大學生實踐能力培養研究

蔡娟

摘要：作為社會工作專業大學生必修的方法課程，社會行政對于實踐能力具有較高的要求。在課程教學活動中，通過引入案例、課題組團、參加社會實踐活動以及運用多媒體手段不僅可以提高學習的積極性和主動性，更有利于培養社會工作學生的專業技術實踐能力。

關鍵詞：參與式教學；實踐能力；社會行政

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0181-02

我國教育一向重認知輕實踐，學生動手操作能力大多較差，因此提高大學生的實踐能力成為我國高校教育改革的重要方向。《深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調要把培養創新精神和實踐能力作為學校教育的重點，因此各類學校開始重視學生實踐能力的培養。大學生實踐能力，已成為影響就業、社會適應和創新能力的重要因素。課程教學是高校教育的主體，在教學中對學習內容和學習方法進行持續的跟蹤和指導，有利于培養大學生的實踐能力。

一、參與式教學法與大學生實踐能力的界定

參與式教學法緣起于20世紀50年代的英國社會學方法培訓，該方法強調受訓者的主動參與，認為只有讓當事人最大限度地參與其中，才有利于項目的成功。由于可以充分調動學習者的積極性和培養學習者的實踐能力，20世紀90年代以來，該方法在西方的高等教育機構中逐漸普及。我國自20世紀末引入參與式教學法，在醫學、管理學等專業培訓中取得了很好的教學效果。參與式教學法實質上是一種合作式或協作式的教學方法，以學習者為中心，應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者以及學習者相互之間的信息交流和反饋，使學習者領會、掌握并能夠運用所學知識。在日常生活中實踐能力往往被等同于實際動手操作能力，但是實踐能力的范圍遠不止于此，吳志華、傅偉利認為，實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力，是個體生活、工作不可少的；它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經驗和實踐活動積累習得的。劉磊等人也認為實踐能力是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩定的調節控制作用的生理和心理特征的總和。因此，實踐能力是相對于認知能力而言的，是運用知識解決實際問題的能力。社會工作作為一門服務性的專業，對于社會工作專業的大學生的實踐能力具有較高的要求。

二、《社會行政》課程在培養實踐能力方面的優勢

社會行政是社會服務系統的重要組成部分，對社會政策的實施、社會福利制度的運行和社會服務的有效提供發揮著重要作用，被教育部列為社會工作專業主干課程，體現了它在社會工作知識體系中的重要地位。社會行政是一門直接作用于社會，使社會發生改變的應用性課程，非常注重實踐技能的訓練，對于社會工作學生的實踐能力培養具有一些優勢：作為社會工作專業的基礎課程，《社會行政》課程是在不斷探索社會工作方法的基礎上發展出來的一種宏觀社會工作方法，與個案、小組、社區同等重要的社會工作專業方法之一，具有獨立的理論系統和邏輯體系，是社會工作專業的學生應當學習和掌握的主要課程，為社會工作專業學生提供必備的專業知識和方法技巧；其次，《社會行政》以社會工作組織為研究對象，探討如何從行政管理的角度提供社會服務，也探求社會工作機構自身的發展和完善，而社會工作的組織將是社會工作畢業生未來主要職業場所；第三，《社會行政》課程向學生提供有關社會工作機構行政管理與服務的知識和技能，為學生將來從事管理工作奠定良好的專業基礎；第四，《社會行政》課程理論體系具有綜合性，由社會學、社會工作、管理學、政治學等眾多學科理論組成，這些理論有些相互聯系，可以相互補充和完善，有的則觀點對立，有利于學生的對比分析和鑒別學習；第五，《社會行政》的發展來自于社會服務實踐的要求，是在解決社會問題、穩定社會秩序的實踐過程中發展起來的，對于社會工作畢業生的實踐能力具有先天的要求。

三、參與式教學法在《社會行政》課程教學中的應用

在對《社會行政》課程的教學活動中，我們對原有的教學范式進行了嘗試性改革，實行參與式教學法，具體表現在如下幾個方面。

1.引入案例增強理論引導的針對性。案例教學通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生將自己納入案例場景，通過討論或研討進行學習。因理論教學的特點，學生主動求學的積極性并不是很高，在課堂上引入相關案例，讓學生想象案例場景，以社會工作者的身份解決所面臨的專業問題。如在學習“社會服務機構的人力資源管理”這一章節時，教師課上引入一個案例，該案例涉及到價值觀、性別、年齡、性格以及社會地位的差異，讓學生以服務機構領導的身份去協調并解決。在教師的引導下，學生進行討論并運用已經學過的理論知識對該案例進行分析、思考并尋求解決問題的路徑。

2.根據專業特征開展課題組團。《社會行政》理論課程無法吸引學生的原因之一在于其理論派別繁多，且涉及到不同學科，這些內容具有很大的干擾性，不利于學生掌握專業知識，而通過有限的課堂互動教學可以養成學生良好的學習與研究能力，讓學生受益終生。在講授“社會服務的計劃”時，教師利用所積累的資料，并根據學生的實習經驗，引導學生自由結合分組進行社會服務項目的策劃。項目小組在課下調研，收集資料，小組討論以及項目策劃的具體撰寫，把課堂理論學習與實際工作結合起來，在課堂上，進行成果匯報和互評互幫等實踐活動。通過這種教學實踐活動，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生認識到自己所學的具體內容對于未來所從事的職業的指導性意義，增強了學習興趣。

3.組織學生參加社會實踐活動，拓展教學空間。理論課程的教學，是《社會行政》的必要形式，但是決不能局限在課堂內，要讓學生走進社會行政機構中進行歷練。在理論教學內容結束后，有三周時間進入社會行政機構實習。由校園進入社會行政機構，這對于大學生來說是第一個挑戰，他們需要進入并熟悉機構，更需要得到機構工作人員的認可。在實習過程中，學生要結合理論知識逐步完成所安排的實習任務，同時接受所在實習單位的工作安排，有意識地將社會行政理論知識運用到實際的工作中去。在救助站進行實習的學生，在第一周就由救助站的工作人員安排到所在城市去尋找街頭流浪人員。尋訪了一周，實習的學生并沒有能夠動員到任何一位流浪人員愿意接受救助，同學們受挫感較強，他們開始主動反思并探尋流浪人員不愿意接受救助的原因，據此寫成了研究報告，得到了該救助站工作人員的一致好評并認為對未來的工作具有借鑒意義。第二周，學生開始到救助站各窗口實習，熟悉救助站的體制并了解工作流程，第三周，學生與不同救助對象近距離接觸，了解其需求并尋求解決辦法。通過實習學生的社會工作的技巧得到了鍛煉，與人溝通交往的能力也得到大大提高。

4.利用多媒體教學手段優化教學效果。現代化教學手段是提升課程生動性、實效性的重要載體。教師熟練掌握影視、網絡等多媒體現代化教學手段并運用到教學過程當中，教師對各種現代媒體資源進行采集、整理并加工，并利用多媒體技術將其轉換為生動形象的教學資源，使教學內容體現時代性、科學性、實踐性。同時，教師要用生動的展示形式吸引學生參與，營造生動活潑的教學氛圍。如對于“社會服務機構的發展”這一教學內容，如若照本宣科，只會淪為歷時性的文獻梳理，因此，教師利用網絡資源，播放相關視頻資料，讓學生獲得更為直觀、感性的認識。現代化教學手段的運用，可以寓抽象于形象、直觀，使得教學內容更具有感染力，更容易為學生所接受，并收到良好的教學效果。

作為社會工作專業的基礎課程，社會行政是在不斷實踐探索的過程這發展出來的一種宏觀的社會工作方法，在教學活動中運用參與式教學法，不僅可以激發學生學習的主動性與積極性，更有助于培養社會工作學生的專業技術實踐能力。

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