初中物理課堂有效提問的策略研究

吳建婷++劉文旺

摘要：近年來，新課程改革的推進與發展如火如荼，許多全新的教育理念也正在被積極提出和迅速發展。與之相伴的是，對提高課堂教學效率的提高提出了更進一步的要求。在眾多提高課堂教學效率的方法中，有效的課堂提問是非常重要的手段。

關鍵詞：物理課堂；有效提問；課程改革；教育理念

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0246-02

有效課堂提問雖然看起來簡單，但真要做到每問皆高效是難度非常大的一件事情。本文將從下述幾個方面來研究提高課堂提問有效性的策略。

一、充分準備，精心預設

課堂提問離不開問題設計，設計一個優秀的問題是有效課堂提問的基礎。作為教師，在設計問題之前，首先需要緊扣教材大綱，框定范圍，并深入分析教材內容，提煉教學重點，結合學生的知識結構特點和學習水平，歸納教學難點，并結合實際，綜合運用問題設計技巧，設計出高水平的問題。

1.問題設計要緊扣教學大綱，超出大綱的問題雖然能拓寬學生的視野并拓寬學生的思維，但同時也會增加學生的學習難度，易給學生造成知識混淆，加重學生的學習負擔，嚴重的甚至有可能使學生出現畏難情緒。因此應當框定問題的范圍，對于超出大綱和學生知識范圍之外的問題盡量控制。這就要求教師能深入剖析大綱并精準把握大綱，杜絕問題漫無邊際和過深過難，這是設計優秀問題的基礎。

2.深入分析教材，提煉教學重點。問題的提出必須要建立在對教材內容深入分析的基礎之上，中學物理的教材相對精練，內容卻不少，因此需要教師在課前對教材進行充分思考，深入分析，挖掘教材的內涵和外延，提煉教材的重點。只有了明確并突出了教學重點，才能在設計問題的過程中有的放矢，精準高效。

3.結合學生的知識基礎和學習水平，歸納教學難點。教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點的出現有兩個原因：第一，內在客觀原因：教材本身內容的難度較大；第二，外在主觀原因：是學生由于知識基礎和認知能力造成理解困難。因此確定難點要綜合考慮教材和學生兩方面的因素，切忌片面取舍。

4.科學合理運用多種技巧。（1）設計過程中要考慮問題的趣味性，“興趣是最好的老師”，有趣的問題可以調動學生的好奇心，從而激發學習的興趣，進而使學生思維活躍，更易于接受新知識。（2）要考慮問題的啟發性，好的問題可以啟迪學生的思維，引導學生去探索和發現。相比于平鋪直敘的灌輸，通過問題啟發思考可以更好地調動學生的積極性，使學生更快地掌握知識，也即提高了課堂教學效率。教師通過啟發提問，給學生提出了思考和探索的方向，可以使課堂教學更加順利，更加高效。（3）要考慮問題的層次性。難點的出現與學生現有知識水平和認知能力有很大關系，對于難點，可以將其逐步分解，即在設計問題的過程中做到循序漸進，由淺入深，由易而難。（4）要考慮問題的開放性，開放性問題可以發散學生的思維，拓展學生的思路，便于教師掌握關于學生更多更深層次的信息，同時可以將輕松歡快的氛圍引入課堂，緩解學生在課堂上面對難點時的壓抑緊張氣氛。精心設計的開放性問題，可以使學生充分表達自己的意見和想法，有利于學生充分發揮自己的創造性。

二、合理引導，創設情境

有了精心設計的問題，還要仔細準備恰當的提問情境。所謂提問情境，是指教師在提問過程中創設的情感氛圍，以及在此特定情感氛圍下的問答互動。創設良好的提問情境可以提高課堂提問的效率，強化課堂提問的效果，激發學生的學習熱情，對課堂提問起到畫龍點睛的作用。在恰當的提問情境中引導學生深入思考問題，可以改變平鋪直敘的說教灌輸，使教學過程跌宕起伏，錯落有致，高潮迭起。有利于在學生腦海中形成深刻持久的印象。對于中學物理課堂教學過程而言，提問情境的創設需要綜合考慮所提問題、教學內容、學生當前知識水平和認知能力三方面的因素。力爭在課堂上自然而然創設趣味性、創造性、挑戰性提問情境。

1.通過舊知識引導創設提問情境。中學物理的知識體系較為連貫，知識點一環扣一環，因此，需要引出新知識點或新問題時，可以通過復習舊知識點引出。

2.通過實驗引出提問情境。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理問題可以通過課堂實驗來引出，通過精心準備的課堂實驗引出物理問題具有直觀、易懂、印象深刻等優點。

3.通過歸納推理引出提問情境。物理學有嚴謹的理論體系，在這個理論體系中歸納和推理發揮了重要的作用。因此在物理課堂教學過程中，也可以重復物理學發展的過程，對現象加以歸納，通過推理得出問題和猜想，自然而然引導學生進入問題情境。

4.聯系生活實際創設問題情境。物理學與日常生活密不可分，日常生活遇到的很多現象都可以通過物理學的知識來解答，因此在創設問題情境的過程中，可以與日常生活緊密聯系起來，從日常生活的問題引申出物理學的問題。

三、把握時機，巧妙提出

課堂提問講究時機和技巧，同樣的問題，不同時刻提出，運用不同的技巧提出，會有截然不同的效果。在實際的課堂教學中，需要從下述幾個方面著手，盡力提高課堂提問的有效性。

1.課堂提問要抓住時機。提問時機要力求恰當，倘若時機不對，往往難起作用或起到反作用。通常來講，提問的時機一般有課前復習提問、新課導入提問、課中啟發提問、課后總結提問等，每一種提問都講求擇時而動，方能起到良好效果。例如當學生在聽課過程中流露出迷惘神情時，教師應及時提問，便于發現問題，采取應對措施，及時調整方式方法，對癥下藥。

2.課堂提問要掌控難度。對提問難度的把握直接反映教師對課堂控制能力的強弱，難度控制得當，使學生產生“竭盡全力后終于成功”的感覺，可以在學生“知識和智力的最近發展區”內最大限度地引發學生積極思考，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。反之，難度過大或過小，容易造成學生畏難或厭倦，降低提問的有效性。endprint

3.課堂提問要控制數量。提問貴精而不貴多，將課堂搞成滿堂灌不合理，但搞成滿堂問亦不可取。恰當數量的問題才能調節課堂氣氛，調動學生的積極性。切不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，導致問題過于細小煩瑣，使課堂教學變成提問式教學，其效果必將適得其反。

4.課堂提問要注意覆蓋面，提問時要注意調動每一位同學的積極性，讓每一位同學參與教學活動，提高課堂效率。對于客觀存在的學生間水平差異，在提問時要注意“因材施教”，對不同的學生提出不同難度的問題，要符合不同學生的差異化思維能力。

5.課堂提問要注重細節，此處的提問細節指提問的語言措詞、語氣語態等。課堂提問的技巧直接影響了提問的效果，這就要求教師在提問時注意言簡意賅，不要拖泥帶水；表情和藹可親，不要居高臨下等。

四、深入剖析，廣泛發散

課堂上提出問題并不意味著課堂提問的結束，而是深入剖析問題和培養學生發散思維的開始。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，提出好問題固然十分重要，但這僅是成功的一部分，還有更為重要的另一部分，那就是對學生的回答做出良好的反饋，比如給予肯定和激勵；或是借此引導學生思維向縱深和廣泛發展，比如深入剖析問題的內涵或廣泛發散問題的外延，以此促進問題升華到一個新的高度。

通過教師的激勵和引導，可以使學生積極參與到教學互動的過程中來，最大限度地發揮學生的能動作用。在此過程中，教師應注意靈活適度地使用“等待”這種技巧，此處所謂的“等待”，主要表現在兩個方面：（1）教師在提出問題后，要等待適當的時間，不要馬上重復問題或指定某位同學回答，其目的是為學生提供充足的時間思考問題；（2）在學生回答問題后，教師也應該等待適當的時間，再對學生的回答做出評價，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，也不至于打斷他們的思路。

總之，課堂教學是一種創造性活動，而提高課堂提問的有效性則是這一創造性活動的重中之重，它關系著能否駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，也影響著學生接受新知識的速度和思維的發展，更是對教師基礎知識和教學能力的考驗。

課堂提問有效性的提高是一項系統工程，涉及教學過程的方方面，僅僅簡單改善其中某幾個因素難以起到立竿見影的效果。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的課堂提問方法，才能在教學實踐中充分發揮課堂提問的靈活性，提高課堂提問的有效性，使課堂提問有力地推動課堂教學效率的提高。endprint