關于我國“翻轉課堂”教學模式的回顧

王博瑤++劉曉芳++邱喜龍++王蕾++牛亞利++周波

摘要：本文對翻轉課堂的概念、特征、現狀等做了回顧，總結了現有翻轉課堂用于我國高校教育的模式，并對翻轉課堂的利弊進行了分析。翻轉課堂對大學教學效果到底有何影響還有待進一步的實證研究。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；回顧；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0248-02

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是一種新教學模式，指的是將傳統課程結構進行翻轉，傳統教學結構是教師在課堂上講，學生在下面被動地記，而翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，教師根據學生提出的問題有針對性地設計教學模式，讓課堂成為學習與實踐相結合的場所，既讓學生釋疑、解惑，又學會了運用知識等，從而能達到更好的教育效果。

二、翻轉課堂的特征

傳統教學過程主要是通過老師在課堂上講、板書、學生做筆記來完成，內化吸收則需要學生在課下通過作業訓練來消化吸收；在翻轉課堂這一新的教學模式下，知識的傳授順序是先利用信息手段和技術在課下完成，知識內化過程則是在課堂上經過老師的指點和同學的互助完成，從而形成了翻轉課堂的教學模式。由于教學過程的翻轉，相應教學環節也有了相應的變化，如角色的轉變，教師從知識傳授者變成了學習的指導者與引導者，通過了解學生對知識的掌握情況，給出相應的建議或知識擴展、加深，讓學生對知識理解透，運用起來也能得心應手。翻轉課堂的另一個重要特點是將原先課堂上講授的內容移到了課下，增加了學生自學、消化吸收的時間，課堂上互動性增加，更有利于學生學習，有利于學生對知識的理解。需要注意的是，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地自學，它需要相應的學習環境與相應的基礎設施，學習遇到問題能隨時隨地和同學、老師進行交流、請教，學生需要根據學習內容反復地與同學、老師進行交流，以擴展和創造深度的知識。因此它能激發學生自主學習的興趣，培養研究生創新性思維和科研能力。

三、翻轉課堂的現狀

近年來翻轉課堂教學模式受到我國教育界的廣泛關注和重視。特別是傳統教育，由于當時人們文化水平普遍較低，文盲或半文盲較多，字都不認識，更談不上能自學了，但隨著科技及網絡的發展，特別是移動互聯網的發展，人們受教育水平提高，自學已成為可能，因為有不會的知識，隨時都能在身邊找到老師，取而代之的是現在學生缺乏獨立思考，缺乏創新意識，為了適應新時期創新思維的提高，改變教學模式是當今教育面臨的選擇，而翻轉課堂的出現，恰恰適應當今需要，通過授課方式的改變來提高學生自主學習的能力、創新能力。翻轉課堂教學模式現已應用于高校的許多專業和課程，實踐證明能夠有效地提高學生的學習積極性和學習效率，更能提升學生自主學習、解決問題的能力。

實踐數據表明，翻轉課堂已成功地應用于大學教學中，對提高大學生的學習成績、提高大學生對翻轉的認同度與執行度都有很大的作用，學者通過調查研究得出，翻轉課堂非常契合大學英語教學、大學實驗教學、高職醫學實踐教學、醫學機能學教學、醫學化學教學、高職中醫護理學教學、生物化學教學、藥學專業教學、體育保健課程教學、專業英語教學等高校教學，能夠調動學生的主觀積極性，提升學生的綜合素質。

翻轉課堂因更能適應當前教育背景，所以在大學生的學習自主性、創新精神、團隊協作精神、課堂氛圍以及知識的內化等方面均比傳統課堂更具優勢和認可度。學生開始懂得充分利用身邊一切可利用的資源來學習，對拓展學生的視野、提高學生綜合素質也起到了傳統教育也沒有過的作用。在翻轉課堂教學模式實施的過程中發現大多數學生對問題的準備很充分，向教師提問也明顯比以往多，而且問題的質量很高，說明學生有強烈的求知欲，而作為教師需要把這種求知欲激發出來。實踐證明，翻轉課堂為不斷完善的過程，也是深化教學改革的重要過程。

四、需要注意的問題

有些學科由于受到學科自身特點的制約，比如理工科，使用翻轉課堂教學模式的效果遠遠比不上文史科的教學效果，因為文史科相對沒有過多的抽象知識。翻轉課堂教學模式其實主要是建立在學生具有良好的自主學習能力和利用身邊的網絡資源基礎上的，學生只有具備一定的學習能力后，才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，相反打開課本自學，就像看天書一樣，身邊資源再多也沒有用。只有具備一定學習能力和自我約束的能力，才能夠合理地安排自己的學習時間，然后在網絡中檢索相應的知識。

在提到翻轉課堂教學模式的缺點時，個別學生反映，習慣了傳統教學以教師傳授為主的教學方法，在課堂中感覺互動比較頻繁，有點不適應。翻轉課堂最鮮明的特點是要求在教學實踐中打破并重組傳統的課堂教學程序，但由于其矯枉過正，導致忽視了教師的主導作用，忽視了教學的復雜性和多樣性。生硬地對教學程序進行模式化，會限制教師對教學進行創造性的發揮，所以難以在實踐中得到有效執行。

五、結束語

翻轉課堂根本上是思維方式的轉變，駕馭翻轉課堂教學，并不是給出教學流程和開展相應的教學活動就能解決問題。俗語說得好：任何一副藥都不能包治百病。翻轉課堂教學雖然有很大的優勢，但不能說對所有教學內容都能適應，傳統教學方式也不是就一無是處，統統徹底地放棄。其實教學改革的目的是為了讓學生更好地掌握知識、學習知識并運用知識，方法是為目的服務的，適合用翻轉課堂教學的，繼續堅持并發揚，對于不適用翻轉課堂教學的，不要強行套用。

翻轉課堂教學提供給學生足夠的思考空間，激發學生自主學習的能力，能夠培養他們批判性思維和終身學習的理念。在翻轉課堂教學過程中，學生是課堂的主角，每位學生在課前都做了充分的準備，討論中都積極發言，闡述自己的觀點，學生間可以相互學習和借鑒，教師也會參與其中，對他們進行引導，而不是單單發布指令，師生共同完成探索問題，全面提升課堂互動。

綜上所述，翻轉課堂對大學教學效果到底有何影響還有待進一步的實證研究。雖說它并非放之四海皆準，但至少對我國教學改革的深化提供了一種可能的示范。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張金磊，王穎，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]黃曉鸝，李樹民.基于“翻轉課堂”的醫學信息檢索教學模式構建[J].中華醫學圖書情報雜志，2013，11（22）：33-36.

[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，（8）：11-16.

[5]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014，（3）：71-78.

[6]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014，（4）：20-25

[7]殷朋宜.以翻轉課堂教學模式構建高職醫學實踐教學體系[J].山海經，2015，（8）：34.

[8]劉行海，買文麗，等.翻轉課堂教學模式在醫學機能學實驗教學中的應用[J].四川生理科學雜志，2015，37（1）：45-46.

[9]王紅梅，屈永年，等.翻轉課堂教學模式在醫學化學教學中的應用[J].考試周刊，2014，（62）：155-156.

[10]任燕，陳愛梅.翻轉課堂教學模式在中醫護理學教學中的應用初探[J].課程教育研究，2015，（4）：211-212.

[11]粟敏，龍昱.翻轉課堂在醫學生物化學教學中的應用[J].學園，2015，（25）：50-52.endprint