小學語文在自主學習中如何“導”

杜曉莉

摘要：《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主題。語文課必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師是學生自主學習的組織者、引導者和促進者，但在倡導自主學習的同時不能削弱教師的指導地位，教師在學生自主學習時要加強必要的指導，選擇好指導的切入點。

關鍵詞：自主學習；學習方法；有效指導

在平時的聽課中，我發現一些課堂教學存在著“指導不足、自主有余”的現象。一是對自主學習的本質意義理解不清。認為既然強調自主學習，教師就應該盡量少講，因此在一些需要教師指導的地方，教師指導不力、不到位，從而造成課堂教學的低效。二是形式上的自主學習。如小組討論，學生沒讀書就討論，走過場搞形式，喜歡怎么讀就怎么讀。這些自主學習徒有虛名。由于小學生年齡小，自主學習能力有限，教師應加強必有的指導，還要選好指導的切入點。

一、語文自主學習“導”在學習的方法上

呂叔湘先生曾指出：“教學，教學，就是教學生學，不是把現成的東西交給學生，而是把學習方法交給學生，學生就受用一輩子。”要想學生有自主學習的能力，在課堂上教師要有意識地進行學習方法的指導，學生能夠掌握了學習方法，才能運用這些方法進行自主學習。例如：在教《橋》一課時，我先讓學生找出五句描寫橋的句子，引導學生理解這五句話的意思。

學生讀第一句：只有北面有座窄窄的橋。

問：你覺得這是一座什么樣的橋？

學生回答：窄窄的。

老師追問：只是窄？聯系上下文再想想。

學生頓悟：這是通向生存之門的唯一小道。老師問：為什么？學生答：因為只有一座。

老師評價：你能抓住關鍵詞，真會讀書！“只有”說明這是鄉親們唯一的通道，因此，這橋就是鄉親們的生命之橋。然后指導讀讀第一句。

指名讀，寫“橋”的第二個句子：人們跌跌撞撞地想那木橋涌去。

師問：從這句話你有感受到什么？你從哪些詞體會到？

小組讀第三句：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

師問：這時候人們還慌亂嗎？不慌亂，從哪個詞看出來？（學生依次回答）。

師提醒：找關鍵詞是學習的好方法，而且還要懂得邊讀書邊批注……

這一教學從“橋”切入，單項突破，旨在引導學生體會橋的重要性，為理解主人公的行為、品質打下基礎，在學生自主學習時，教師注重學法的指導，強調要抓住關鍵詞、作記號、聯系上下文理解、讀出句子背后的意思等學習方法。所以，在指導學生自主學習時，要考慮對學習方法的指導與引領，只有這樣，學生才能真正學會自主學習。

二、語文自主學習“導”在知識的疑難處

歌德說：經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背后。文本除了字面上的意思外，字背后常常隱藏的更深層次的意思。由于學生受年齡、知識水平、認知經驗的限制，不容易發現字背后的含義，在理解字背后的含義中會遇到愈多疑難，產生困惑，這時就需要教師的幫助，教師畫龍點睛的點撥可以讓學生撥開迷霧、茅塞頓開。例如：一位教師在教學《小珊迪》一課時對兩個跑字咀嚼：

句子1：“我給了他一先令，他轉身就跑了”。

師問：“我”指誰？“他”指誰？

生答之后再讀句子，讀著讀著有同學就有問題冒出來：

生1：小珊迪，為什么拿著錢就跑？

生2：小珊迪，為什么跑的那么快？師：請你們仔細地讀課文，畫出有關句子，說明理由。

……

句子2：“我換好零錢往回跑的時候被馬車撞了。”針對這個句子，引導學生對文本展開深入研讀：小珊迪在換零錢時，為什么要跑？如果是走的話，他會被馬車撞嗎？不會。這一跑又跑出了什么？……

針對課文中兩句話中的兩個“跑”字，該教師引領學生沉潛文本，生成問題，緊扣著兩個“跑”字進行文意探尋。如學生在對第一個“跑”的解讀中悟出了：這一跑，跑出了小珊迪的餓極了，冷極了、窮極了。也就是對小珊迪貧窮可憐的涵詠體悟。這一個跑字使本課的知識推進點、能力養成點、感情激發點得到了一個螺旋推進，引領學生走進了小珊迪的內心世界。這樣的知道是有效的。

三、語文自主學習“導”在文章的關鍵處

每一篇課文都有教學重難點，在突出重點、突破難點時，教師要時時指導、點撥。在課文的關鍵處、過渡處、銜接處以及表達精彩之處，教師要善于畫龍點睛、指點迷津，使學生走進文本感受到課文的弦外音。如：在教《愛如茉莉》一課時，讓學生在課文中找一找描寫茉莉花的詞語。（潔白純凈、平淡無奇、縷縷幽香）再出示茉莉花的圖片讓學生觀察。師問：誰能用這三個詞語把茉莉花跟其他花比較，說說茉莉花帶給你的感覺？學生各抒己見。

老師總結：是的，與艷麗的玫瑰、華貴的牡丹比，茉莉雖然---（生：平淡無奇）但（生：潔白純凈）散發著---（生：縷縷清香）。

接著老師引導：把這樣的茉莉與你剛才體會到的爸爸媽媽之間的愛聯系起來，你對“愛如茉莉”有了哪些自己的理解與體會？

生：爸爸媽媽的愛都體現在生活細節里，雖然都是小事，但散發著縷縷清香，就像茉莉一樣。

師：是的，平凡的小事真切的愛。

生：爸爸媽媽的愛并不熱烈，但是很溫馨，像茉莉一般。

生：爸爸媽媽的愛純潔、美好，非常樸實像茉莉。

師：體會很好。就像同學們說的，這愛是樸素的、平凡的、溫馨的就像茉莉一樣，雖然---（生：平淡無奇）但（生：潔白純凈）散發著---（生：縷縷清香）。

以茉莉的意象統攝全文、于種種細節處著力刻畫如茉莉一般平淡純凈的父母之間的愛，是此文的妙處所在、個性所在。引領學生感悟此文的寫作特色是本課的難點。老師如上所述引導學生理解，這樣，本體愛和喻體茉莉之間內在一致的特征便如撥云見日、水落石出。

四、語文自主學習“導”在課文的空白處

教材中有許多課文，作者故意在文中留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，讓讀者展開豐富的想象力，體味蘊含在更深層次的寓意。由于學生年齡小，體會膚淺，往往遺漏了這些，這就要教師適當的點撥、引領，讓學生領悟其中暗藏的玄機，這對理解課文內容，領會作者寫作意圖，體會作者表達的情感至關重要。如《地震中的父與子》中父親抱著不論發生什么，我都會和你在一起的堅定性念，在廢墟中挖了36個小時，歷經艱險終于救出兒子。學生通過品讀很容易感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學生感覺不到。因父親作者是濃墨描繪的，而兒子的偉大相對來說作者是輕描淡寫的。教學時，可引導學生根據父親在廢墟上挖的情節，想想兒子在廢墟下等的情景，如兒子會想什么？和同學說什么？會做什么？等等來感悟兒子的偉大之處。

總之，在語文課堂教學中，教師要在學習方法上給予指點，使學生學有所得；在學生困惑之處畫龍點睛，使學生豁然開朗；在課文關鍵之處給以引導，使學生茅塞頓開；在課文空白之處給以點撥，使學生有所發展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》。

[2]朱作仁：《小學語文教學法原理》。endprint