基于“翻轉課堂”理念對慕課、微課的分析與思考

陳曦++楊倩++李明

摘 要：網絡技術和移動通訊的發展使得“翻轉課堂”理念成為了教育信息化進程中的重要變革方向。“翻轉課堂”主張學生課下自主學習，教師課上進行個性化和個別化的指導，而慕課、微課作為“翻轉課堂”實施的前置教學資源，是支撐整個學習過程的重要手段。但是在具體實踐中，慕課、微課遇到了諸如課堂教學質量難以保證、學生難以獲得隱性知識、教師教學負擔增加以及缺乏完整有效評價機制的現實問題。對于此，本文指出“翻轉課堂”理念下慕課、微課更適用于教師在備課時借鑒學習、學生的課后復習以及學習困難學生、缺課學生的補課和異地學習。

關鍵詞：翻轉課堂 慕課 微課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0151-02

隨著移動通訊、社交媒體、以及開放共享教育資源運動的蓬勃發展，“翻轉課堂”理念逐漸在全球范圍內興起，慕課、微課得到了迅速普及。面對“翻轉課堂”、慕課、微課這些變革勢力，我們該保持理性的思考，分析它們在現實實踐中遇到的問題，指出具體的應用策略，使我們的教育從中獲得真正有價值的東西。

1 “翻轉課堂”的起源與創新

“翻轉課堂”理念起源于2007年前后，美國的兩位高中化學教師為了幫助那些因課堂缺課跟不上教學進度的學生，使用錄屏軟件將PPT演示文稿配以教師的講解音頻錄制成視頻文件，放到了網絡上供學生下載或播放。由于其他那些無須補課的學生也去看這些在線教學視頻文件，所以在一段時間以后，兩位教師的教學過程就轉變成了學生在家看視頻、聽講解，課堂上老師為學生答疑解惑、指導學生完成作業或實驗過程。這樣，就形成了從“課堂聽老師講解、課后回家做作業”演變為“課前在家看老師的視頻講解，課堂上在老師指導下完成作業（或實驗）”的“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”的創新之處在于將傳統課堂的教與學轉變為由信息技術支持的教與學，對知識傳授和知識內化進行了優化。它翻轉了教學流程，課前學生自主學習，課堂中開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能；翻轉了教學理念，主張“以學生為中心”、“因才施教”，實現個性化學習；翻轉了師生角色，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的進行個性化和個別化的指導；翻轉了教學模式，利用混合學習模式將在線學習和面對面的教學有機結合起來[1]。

2 慕課、微課在“翻轉課堂”中的作用

早期的“翻轉課堂”以學生在家聽看老師的視頻講解這種單一的形式為主，直到慕課（MOOCs）的出現和發展使得“翻轉課堂”的教學內容和方式發生了很大變化，成為了集短視頻學習、在線自由討論、輔導、考核等為一體的學習平臺。慕課與以往網絡開放課程的區別在于強調互動與反饋，以及對在線學習社區的倡導與建立[2]。以往網絡課程中的視頻大多是授課錄像，學生往往處于被動接受狀態，師生之間、生生之間缺少交流與反饋，沒有參與感。而慕課則在授課視頻中穿插提問、隨堂練習、開展專題討論，鼓勵學生去主動瀏覽、獲取相關信息和學習資源，并使學生可根據學習主題和個人興趣在社交網站上構建互助、互學的交流群體。

在慕課發展的同時期，作為慕課環境下基本學習單位的微課也發展迅速。微課以短小精悍的微型流媒體教學視頻為載體，是針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種兼具情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源集合[3]。一般由一個小容量的、有明確教學目標的學習專題構成，內含多個面向學生學習、內容短小（時間在10min左右）、集中說明一個概念或問題的獨立小課程[4]。

慕課、微課作為“翻轉課堂”實施的前置教學資源，是支撐學生學習過程進行的重要手段。“翻轉課堂”要求學生課前先進行學習，掌握知識要點，在課上完成知識的內化。在這個過程中，慕課、微課為學生提供了優質的教學視頻資源，為實現師生溝通、生生協作提供技術支持。

3 慕課、微課在“翻轉課堂”實踐中遇到的問題

慕課、微課的出現無疑會對教育教學過程的改變產生重要影響。然而，面對“翻轉課堂”、慕課及微課等一系列信息化教育革命的熱潮，我們還應保持清醒的認識，全面客觀認識其限度與不足。事實上，慕課、微課在“翻轉課堂”的具體實踐中已呈現出了如下的一些現實困境和問題。

問題一：課程的教學質量難以保證

提升教學質量是教學改革的根本目的，但是應用了新技術的教學改革并不意味著會實現高質量。慕課由于其大規模的特征，要全面保障教學質量是很困難的。盡管在課程設計中，慕課采用了計算機輔助教師指導學生學習、學生間互助討論以及在線測試等技術，但是面對龐大的學生人數，往往難以保證教學質量。跟蹤分析慕課課程的學習人數在不同階段的變化，會發現在注冊之初，學生出于好奇會有大量的注冊，但是隨著課程的推進，完整地學習完整門課程、提交作業、參加線上考試及最終通過考試的人住呈急劇下降趨勢。也就是說，學生的學習持續性不強，退學率高。從注冊時的 “千軍萬馬” 到最后通過考試的 “鳳毛麟角”反映出慕課的課程設計并不能保證教學質量的高水平。出現這種情況的原因是多方面的，如學生缺乏相關實踐、必要的課程背景知識和能力以及足夠的學習動力等。其中，學習的主動性被認為是影響慕課、微課教育完成率的關鍵因素。如慕課、微課這樣的個性化學習，為達到預期的學習效果就要求學生不能有一點偷懶的可能，要求他們以很強的主動性為自己的學習承擔責任，而當前的慕課、微課教育還難以做到確保學生在學習過程中始終保有動力。總之，“翻轉課堂”理念下的慕課、微課要求學生具有高度的自覺自主學習和自控能力，而這無疑是慕課、微課持續健康發展所面對的一個挑戰。

問題二：學生的學習體驗缺失，難以獲得隱性知識

顯性知識可以通過語言、文字、數字和圖形進行清晰表達，能夠進行信息編碼和度量，主要體現為關于事實的知識，較易通過教學傳遞。隱性知識則是難以通過語言文字等符號加以清晰表達和直接傳遞的知識，只可意會不可言傳，它蘊藏在人的親身經歷、體驗、感悟和探究之中。學生通過老師的“言傳身教”獲取知識，這意味著學生不僅學習科學文化技術這樣的顯性知識，同時也會通過師生交流學習做人做事的道理，接受其智慧的啟迪、文化的熏陶、情感的共鳴、人生經驗的分享并最終實現學生綜合素質的培養和建立。然而在慕課、微課這樣的教學設計下，學生往往是在網絡上學習教師事前錄制好的教學視頻資源，使得師生間的情感體悟、即時的思想交流以及社會經歷的共享這些面對面的教育交流才會具有的效果難以實現。endprint

問題三：教師的教學精力被分散、負擔增加、受到干擾

慕課、微課要求教師制作出高質量的教學視頻資源，盡管每門課程的主講由一位或少數幾位教師完成，但是課程的制作遠非僅限于此。課程上線前需要準備大量的如課程知識內容、學習參考資料、習題及試題等課程資源，課程的錄制則涉及錄音、攝像、視音頻剪輯等工作，即使在課程上線后，教師仍需借助網絡技術來掌握學生的學習動態[5]，通過論壇、發帖等形式回復學生的問題。此外，教學視頻資源的錄制考慮到“上鏡”效果會要求教師具有一定的視頻錄制技巧，能夠在面對鏡頭時保持“有型”的姿態或模樣。所有這些都有要求教師具備較高的信息化素養和網絡授課的豐富經驗，這無疑增加了教師的教學負擔，干擾了其教學能力的充分發揮。

問題四：缺乏完整有效的課程評價機制

科學、 健全、 完善的課程評價機制是促進任何學科教育健康發展的重要動力。但目前， 如何對基于“翻轉課堂”理念的慕課、微課教育展開科學、有效的評價或評估，如何檢測、衡量學生是否真正完成了課程，仍沒有一個相對成熟、有效的指標體系和框架。

4 “翻轉課堂”理念下慕課、微課的應用策略

通過以上的分析我們認為，“翻轉課堂”不能完全代替傳統的實體課堂，慕課、微課的使用不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。因此，“翻轉課堂”理念下慕課、微課的應用更適于如下幾個方面。

4.1 適于教師在備課時借鑒學習

通過慕課、微課，教師可以收集到許多優秀教師的講課課件，這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源。慕課、微課平臺上所呈現的教學視頻資源，不同于傳統的教案、講義，亦不同于網絡上的課堂實錄，它是教師針對獨立的知識點進行教學設計，講解與PPT演示相配合，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。如果教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，不僅提高個人的專業素養，還可提升自己的教學水平。

4.2 適于學生的課后復習

根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看老師的教學視頻，會加深自己對教材的理解，會復現老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。學生還可借助慕課平臺所具備的同伴互助、論壇交流等技術手段，在人際互動中實現對知識的深入認識和掌握。

4.3 適于學習困難學生、缺課學生的補課和異地學習

在同樣的課堂授課時間，學習困難的學生并不一定能完全掌握老師所教授的知識點，教師也難以有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了慕課、微課平臺提供的教育資源，學生在課后復習時可以反復觀看教學視頻、加深理解。還可以利用慕課所具有的在線練習、測驗的技術手段，對知識點進行多輪學習，達到切實理解、正確掌握的程度。

參考文獻

[1] 劉艷斐.“翻轉課堂”教學應用研究——以報編實務課程教學為例[R].陜西師范大學，2014.

[2] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（5）：3-11.

[3] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2012（10）：61-65.endprint