論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

孫莉娟

【摘要】素質(zhì)教育是我們教育界多年以來一直比較關(guān)注的話題，作為素質(zhì)教育重要組成部分的語文教學(xué)，也應(yīng)該利用各種策略進(jìn)行輔助提升。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了“精心引導(dǎo)，充分體驗(yàn)”“妙用簡筆，形象帶動”“內(nèi)外互動，有效融合”等幾方面的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文；素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

素質(zhì)教育是我們教育界多年以來一直比較關(guān)注的主題，語文是素質(zhì)教育的重要組成部分。尤其是對于小學(xué)生來說，素質(zhì)培養(yǎng)和提升對于提高他們的思維能力、想象能力和智力水平都有著重要的意義。良好的素質(zhì)能夠增強(qiáng)幼兒對外界事物的感知能力，也能夠提升他們的社會適應(yīng)能力，已經(jīng)成為教育的重要實(shí)施部分。我們該如何在小學(xué)語文教育中有效地提升語文素質(zhì)培養(yǎng)效果呢？本文主要就這個(gè)問題展開相應(yīng)探討。

一、精心引導(dǎo)，充分體驗(yàn)

豐富性是語文這一學(xué)科的主要特點(diǎn)之一，但是它并不能自行呈現(xiàn)，只有在教師專業(yè)化的引導(dǎo)下，才能讓其成為學(xué)生素養(yǎng)的一部分，特別是那些含義豐富的文學(xué)作品，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)并不注重開掘其深意，往往形成人物分析、篇章講解眾多，但是卻沒能讓學(xué)生在語文素養(yǎng)方面提升多少的奇怪現(xiàn)象。總結(jié)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為重點(diǎn)篇章和章節(jié)才是教學(xué)重點(diǎn)，教師要在講解文章過程中把情感和生命融入在內(nèi)，讓文字同樣充滿思想和情感，完善學(xué)生的思想和人格，如此，學(xué)習(xí)文章時(shí)才能收到事半功倍的效果。此外，一旦學(xué)生有了自己的審美體驗(yàn)和思維方式，其持久性和學(xué)習(xí)效果就會自然而然增強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)《舟過安仁》《鄉(xiāng)村四月》等這樣的古詩詞時(shí)，教師要將其中的情感充分挖掘出來，找準(zhǔn)“自然”這一基調(diào)營造情景，緊緊抓住詩詞的關(guān)鍵形成課堂主線，在精讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會作者情感，進(jìn)而掌握所需知識。還有一些作品中有“悲慨”之情，就如“大風(fēng)卷水，林木為摧”“壯士拂劍，浩然彌哀”的感慨之情，比如《文成公主進(jìn)藏》《梅花魂》等，作者寫這些文章背后一定蘊(yùn)藏著一些深厚的情感，教師可以對這些點(diǎn)進(jìn)行挖掘，放大人物的性格，重點(diǎn)解析人在這種歷史境遇下的心態(tài)，并學(xué)會換位思考，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史感，都會提升學(xué)生的素質(zhì)。

二、妙用簡筆，形象帶動

簡筆畫教學(xué)趣味性強(qiáng)，腦、手和眼并用，在提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生想象和觀察能力、提高他們動腦動手能力、提高學(xué)生和教師之間的互動、激發(fā)學(xué)生興趣等方面，起到的作用不容小覷。形象思維是小學(xué)生的主要思維方式，想象力還是比較弱的。比如小學(xué)語文《蜜蜂引路》這篇文章看起來很簡單，但事實(shí)并非如此。文章中的第一個(gè)情節(jié)看似容易被學(xué)生理解，但是，學(xué)生很難弄清事物發(fā)生的位置。該問題的關(guān)鍵在于，學(xué)生要知道列寧判斷養(yǎng)蜂人位置時(shí)采用了什么方式，他判斷、思考和觀察的重點(diǎn)在哪里。在這篇文章中，這屬于教學(xué)難點(diǎn)之一。如果教師在教學(xué)中直截了當(dāng)將列寧思考的過程說出來，就顯得語文教學(xué)說教性太強(qiáng)，但是，簡筆畫在處理這些問題時(shí)就簡單得多。首先，教師可以和學(xué)生閱讀故事，根據(jù)發(fā)展情節(jié)，利用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來路線示意圖，讓學(xué)生對事物所在的位置有一個(gè)大致了解，就能知道列寧是采用何種方式將養(yǎng)蜂人的位置判斷出來的。然后，再讓學(xué)生自主分組合作，將“蜜蜂引路”整個(gè)故事用簡筆畫的形式完成，學(xué)生再自己標(biāo)出圖中事物的名稱。最后，學(xué)生在課下按照個(gè)人對文章的理解畫出故事發(fā)生的環(huán)境，下次上課時(shí)將自己的作品分享給學(xué)生。“分享成果”與“教師督學(xué)”相比，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率都會得到明顯提升。

三、內(nèi)外互動，有效融合

課堂之外同樣也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，這樣也是節(jié)省課堂資源、延伸和補(bǔ)充課上知識的重要環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的普及，課下學(xué)生可以利用電腦等設(shè)備查詢文章背景、作者生平等，例如《將相和》《晏子使楚》等文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)期間可以充分搜資料補(bǔ)充自己的課外知識，同時(shí)也提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，課下學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一定的目的性，在參考書的選擇上應(yīng)該有一定標(biāo)準(zhǔn)，像《論語》《學(xué)生字典》等，一定要適合小學(xué)生閱讀，最好是讓他們產(chǎn)生興趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦著作，通過認(rèn)真篩選和甄別，從中選出對學(xué)生寫作、閱讀等能力提升有利的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會收集、整理信息，長期堅(jiān)持，最終形成自己的資源庫。教師積極引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力充分發(fā)揮出來，動腦、動手的能力也得到增強(qiáng)，孩子們對語文也會產(chǎn)生興趣，就可以慢慢理解“語文來源于生活”這句話。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蕓.小學(xué)英語教學(xué)中簡筆畫之妙用[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

（編輯：龍賢東）endprint