眼淚紛飛為那般

任淑燕

【摘要】案例設計以新課程標準為指導，努力體現“學生主體”的教育理念，按照課標在“高中語文教學建議”中所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”來設計教學過程，并在整個教學過程中“鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其它學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作與分享。” 在一定時間內通過學生的思維的碰撞，豐富自己的精神世界。

【關鍵詞】深層體驗 少教多學 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0060-01

【背景與概述】

本課使用的是魯版實驗教材《中國古代小說選讀》第十一課《寶玉挨打》節選自《紅樓夢》。選文情節主要圍繞賈政痛打賈寶玉這一事件展開，通過賈府中不同人物對待談事件的態度，來揭示人物的內心世界，概括了豐富的社會內容、顯示了作者高超的藝術才能。

在進行本課教學的過程中，對小班化教學的“在注重學生深層體驗的同時達到少教多學的高效課堂”這個特征做了一個嘗試。小班化教育空間相對增加，教育關照度提高，使學生對所經歷的教學有了深層的體驗，有利于達到教學的理想效果。

案例突出特點是，本案例設計以新課程標準為指導，努力體現“學生主體”的教育理念，按照課標在“高中語文教學建議”中所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”來設計教學過程，并在整個教學過程中“鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其它學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作與分享。” 在一定時間內通過學生的思維的碰撞，豐富自己的精神世界。

【主題設計】

在設計本課主題時曾經考慮是僅僅從小說的三要素人物、情節、環境出發，來探究人物性格或者主題。但是作為古代小說的選修課程，僅僅設置成這樣的教學目標是不夠的。突出人文性，注重知識面的拓展、文化的熏陶和人格的培養塑造，是古代小說選修的編寫要求。

學生在課前預習中提出的問題大致分為兩大類：一是和寶玉挨打的原因有關的問題，也就是和文章情節相關，占37%。二是有關寶玉挨打后眾人的反應的，占63%。這兩大類問題各需一課時解決。

結合單元目標“了解章回體小說常用的表現手法和表達技巧”，最后確定第二課時教學內容是：以哭為切入點，深入探究人物復雜的內心世界，體會《寶玉挨打》一文中的寫作的特點。

【教學過程】

活動一：寶玉挨打，打哭了很多人，那有多少人是為了寶玉而哭？有多少眼淚是因為愛寶玉而流的呢？

步驟：1.請畫出你印象最深的兩處，并能帶著你的理解誦讀品味。

2.組內交流、誦讀、品味。

3.對所畫內容進行分析探討。找一名同學在黑板上板書同學探討的內容。

4.小結：走進小說人物的內心世界。賈政哭的是前途，王夫人哭的是自己，賈母哭的是權威，黛玉哭的是真情。

活動二：走進人物內心，觸摸靈魂深處的跳動。寶玉我想對你說。（二選一）

步驟：1.請模擬賈政、王夫人、寶釵或者黛玉的口吻對寶玉說出肺腑之言。

2.請你用你喜歡的形式（詩、詞）寫出你想對寶玉說的話。

活動三：總結本節課的收獲。學生根據以往的知識總結體會到的本文的寫作手法。

步驟：1.學生自主探討體會到的知識內容。

2.班級展示探討的結果。

3.教師出示專家的結論。

寫作手法：圍繞著某個中心事件，展示其他種種人不同的反應，充分展現各自的身分、地位和性格。

作用：借一個事件，通過不同人物的行為言語及人物間的相互烘托對比，使每個人物都顯得立體而豐滿。

【教學效果】

本課的三個活動是讓學生“體會細節描寫以及探究人物內心世界”、“深入理解作品的內涵，表達自己獨特的感受和見解”“自己理解把握小說的藝術手法”。這三步是層層推進的。每個環節都注重學生深層的體驗，引導學生自己探究紅樓夢獨特的寫作特點。

課結束了，學生人人沉浸在能像紅學專家那樣的進行研究，而且能得出紅學專家的結論的興奮中。我也為班里同學們對古典小說藝術的感悟能力感動著。布置了作業：選擇你感興趣的名著中的一個片段，探究獨特的藝術特色，用來檢查本課的教學效果。

事實證明，無論是課堂氣氛，學生的反應還是課后的小隨筆，效果都是理想的，甚至超越了備課時希望達到的少教多學的效果。學生由開始的“了解一點”發展到充分理解，產生共鳴。

【教學反思】

小班化教學的核心是課堂的高效。也就是以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果。一是效率的最大化，就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂教學的大容量、快節奏、立體式。二是效益的最優化，就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在，學生到底學到多少知識，習得多大能力；是否積極參與課堂、學會了學習方法；在情感、態度、價值觀等方面對學生產生了多大的影響。

但是現在評價一節課是否高效，似乎都以效率的最大化來進行評價的。而對于語文課堂的學習尤其是名著的學習如何達到這個高效？是否是和理科學科那樣，以一節課學生學會幾個知識點，能解多難的題進行評價呢？這樣下去語文課還有語文的內涵語文的素養在嗎？不要忘記了語文學科的特性除了工具性外，更主要的是人文性。

高效課堂教學的核心應該是體現為課堂即成長，即從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身，因而高效課堂才會被描述為——知識的超市、生命的狂歡。

所以我覺得語文課堂的高效應該更主要的是從效益的最優化考慮，也就是學生在一節課中是否積極參與課堂、是否積極的思維，教師是否注重了學生的深層體驗。因為人文的熏陶是逐漸的，不應該，也不可能是一節課中就能表現出來的。這不是一個技能的訓練，一個知識點的強化。或許有一天，語文也上的和理科科目那樣只是講訓練方法、只講解題技巧，那么紅學專家就真的漸行漸遠了。

讓我們把語文課上的更是語文課吧。endprint