高中生物探究式教學(xué)的課堂組織初探

【摘要】在課堂教學(xué)中應(yīng)以教材知識(shí)為探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律為 前提，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與分組合作討論相結(jié)合，讓學(xué)生有質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，通過個(gè)人研究、小組討論、集體總結(jié)等不同學(xué)習(xí)途徑，將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。本文結(jié)合《光合作用的原理和應(yīng)用》這一課程，談一談對高中生物探究式課堂教學(xué)的理解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué) 光合作用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0111-02

一、課堂組織概述

1.課堂組織的含義

課堂教學(xué)是通過一定的課堂組織形式來實(shí)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上有效地發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，組織學(xué)生有效地利用教學(xué)的時(shí)間和空間，這都是課堂組織所要解決的問題。在課堂教學(xué)過程中，管理學(xué)生，引起注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和一諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織。課堂組織是課堂教學(xué)的重要保證。它可以使課堂教學(xué)得以順利地進(jìn)行，保證課堂教學(xué)取得預(yù)想的效果，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想感情，美好的道德情操，開啟、發(fā)展學(xué)生的智力，為學(xué)生進(jìn)取、成才打下良好的基礎(chǔ)[1]。

2.課堂組織的作用

①能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意；②能夠組織和維持學(xué)生的注意；③能夠創(chuàng)造良好的課堂氣氛；④能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；⑤能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心[2]。

二、教學(xué)課程設(shè)計(jì)--以《光合作用的原理和應(yīng)用》為例

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）說明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過程。

（2）研究影響光合作用強(qiáng)度的因素。

能力目標(biāo)：在有關(guān)資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

價(jià)值觀目標(biāo)：①通過了解光合作用的探索過程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；②通過了解光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來的關(guān)注；③學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)[2]。

2.學(xué)情分析

學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，對光合作用已經(jīng)有了初步的了解，對光合作用究竟是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，它的過程怎樣，它的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有什么應(yīng)用，都有一定好奇心和求知欲。教學(xué)時(shí)要因勢利導(dǎo)，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲。本節(jié)課采用我校試行的“問——學(xué)——展——導(dǎo)——練”五步課堂教學(xué)模式[3]。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）光合作用的探究歷程；（2）光合作用的光反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；（3）影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

難點(diǎn)：（1）光反映和暗反應(yīng)的過程；（2）探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

4.教學(xué)活動(dòng)

【活動(dòng)】不懂就問（1～2分鐘）

師：在初中我們就清楚地知道了光合作用，光合作用能夠?yàn)榈厍蛉f物提供氧氣、有機(jī)物和能量，那么光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，它是怎樣進(jìn)行的？它的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有哪些應(yīng)用？這就是本節(jié)需要學(xué)習(xí)和討論的問題。先來思考課本中的問題并進(jìn)行討論。教師用屏幕展示本節(jié)課的四個(gè)問題：（1）人類是怎樣認(rèn)識(shí)到光合作用原理的？（2）什么是光反應(yīng)階段？什么是暗反應(yīng)階段？（3）光合作用受哪些外界因素的影響？（4）什么是化能合成作用？

【活動(dòng)】獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)挖掘（20～25分鐘）

師：組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。先獨(dú)學(xué)（自學(xué)），然后小組合作學(xué)習(xí)，并展開討論。教師巡查，了解學(xué)生討論的共性問題。

生：獨(dú)學(xué)（10-15分鐘）：首先學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，對重點(diǎn)內(nèi)容作出標(biāo)記，并試作導(dǎo)學(xué)案（或：“學(xué)法大視野”等教輔資料）和課本上的練習(xí)題。不需要討論。

生：對學(xué)、群學(xué)（合作探究）（10分鐘）：先針對自己不明白的問題，對子之間進(jìn)行討論，對子間解決不了的，群學(xué)跨層解決。學(xué)習(xí)小組組長要控制好節(jié)奏，并安排組員做好疑難問題記錄。

【活動(dòng)】發(fā)表觀點(diǎn)展示自己的所學(xué)范疇（5～10分鐘）

生：由科代表主持，讓小組代表上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，由它組學(xué)生解答。

【活動(dòng)】引導(dǎo)與疏導(dǎo)（10分鐘）

教師就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，在全班采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)點(diǎn)撥。（1）播放幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，找出相關(guān)階段的研究成果或觀點(diǎn)，并指出其不足之處。（2）提出問題：光合作用的反應(yīng)式中為什么要打箭頭，而不象無機(jī)化學(xué)反應(yīng)式那樣寫等號(hào)呢？原來光合作用的過程很復(fù)雜，它包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)式中的反應(yīng)物和生成物（產(chǎn)物）只能代表總的反應(yīng)物和總的生成物。根據(jù)是否需要光能，這些化學(xué)反應(yīng)可以概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。接著通過課件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的過程，重點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量變化，兩者的區(qū)別和聯(lián)系，最后總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)。（3）提出問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上許多增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施，是為了提高光合作用的強(qiáng)度。那么，有哪些因素可以影響到光合作用的強(qiáng)度呢？

方案一：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳濃度、光照強(qiáng)弱、光照的長短、溫度的高低對植物光合作用強(qiáng)度的影響。在探究過程中要求學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量、實(shí)驗(yàn)組和對照組、所要用到的材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)性、完整性。

方案二：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的探究實(shí)驗(yàn)“環(huán)境因素對光合作用的影響”，分組討論實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量、實(shí)驗(yàn)組和對照組、所要用到的材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)性、完整性。endprint

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織學(xué)生總結(jié)影響光合作用強(qiáng)度的因素，并利用新疆哈密瓜之所以很甜這樣的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系 [4]。

（4）舉例說明自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物的概念。說明化能合成作用的概念及其生物學(xué)意義。指出化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。（5）課堂小結(jié)。

【活動(dòng)】練習(xí)鞏固（5分鐘）

學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題分必作的“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”和學(xué)有余力的學(xué)生加作的“拓展訓(xùn)練題”。通過梳理深化、達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)完善，回饋目標(biāo)。

【講授】板書設(shè)計(jì)：

光合作用的原理和應(yīng)用

1.光合作用的探究歷程。

2.光合作用的過程。

（1）光合作用：光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。

（2）光合作用的過程：

總反應(yīng)：CO2 + H2018 ——→ （CH2O） + O218

注意：光合作用釋放的氧氣全部來自水，光合作用的產(chǎn)物不僅是糖類，還有氨基酸（無蛋白質(zhì)）、脂肪，因此光合作用產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是有機(jī)物。

各步分反應(yīng)：

H20→H+ O2（水的光解）

NADP+ + 2e- + H+ → NADPH（遞氫）

ADP→ATP （遞能）

CO2+C5化合物→C3化合物（二氧化碳的固定）

C3化合物→（CH2O）+ C5化合物（有機(jī)物的生成）

三、結(jié)束語

通過對學(xué)生的各種評(píng)價(jià)后，教師和學(xué)生都可以清楚意識(shí)到有些學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)精準(zhǔn)而且到位，而有些學(xué)生就比較欠缺，這樣學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感或失落感，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為都要經(jīng)過正確的歸因。只有教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)有了正確的歸因刁‘能引導(dǎo)教師對學(xué)生的行為進(jìn)行更為客觀有效的評(píng)價(jià)。作為教師，我們更應(yīng)該好好才旨導(dǎo)學(xué)生對自己的行為和表現(xiàn)進(jìn)行合理的歸因，以期待學(xué)生獲得更大的進(jìn)步[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯慧杰.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]馬英君. 陜西省商洛農(nóng)村高中生物探究式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[3]吳運(yùn)霞. 以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例探究高中生物活動(dòng)元教學(xué)[J]. 亞太教育，2016，（23）：295.

[4]劉正. 信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[5]王茂松. 湖北省團(tuán)風(fēng)縣高中生物課探究式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].黃岡師范學(xué)院，2014.

作者簡介：楊棟和（1980-）男，漢族，廣東省廉江市人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：物理教育。endprint