小學數學作業中的“人文”與“情趣”

周旭剛

【摘要】作業是小學教學活動中不可分割的部分，它是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的最平凡的手段。新課程背景下的作業設計要巧妙而富有創意地將知識、情感、態度融入其中，激發學習的樂趣，滿足學生主體發展的需求，培養學生創新意識。

【關鍵詞】作業 人文關懷 情趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0150-01

作業是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的最常用手段，是我們數學教學活動的重要組成部分。學生通過作業掌握所學，獲得滿足感。但是僅憑一次作業是很難對學生的作業做出判斷的，所以如果能夠設計最優化的作業，就能對學生所學的知識作出推斷，進一步評估學生的成績。現結合我的教學實踐談談粗淺的體會：

一、課前作業注重“導”，積極探索熱情高

在新課前，學生對新的知識會有強烈的學習需求。作為老師就要抓住機會，設計切合學生需求的預習作業。預習是學生在聽課前，預先了解新課內容，是學習過程的重要環節，好比外出旅游前，先看一下導游圖，粗略地了解一下要瀏覽的地方，做到心中有數。

在學《圓柱體的表面積》前，我就給學生一個任務：動手測量家里屬于圓柱體的面積（用“面積”來表述學生容易理解），學生們便進行了課前探究，有的想出先測量圓柱體的底面積，后將一張紙將圓柱的側面包起來，再量一下那張紙。通過課前任務的完成情況，教師在課堂上引導學生探索出最簡單的計算方法。課前作業給了學生探索的空間，降低了課堂學習的難度，激發了學習的熱情。

二、課中作業貴在“巧”，樂做樂學顯個性

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這話意味著數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。由于機械反復的操練，學生對作業產生厭煩情緒，因此在課內學習過程中，教師要設計得巧，采用自主完成，合作學習等多種參與練習的方式，使學生樂做樂學，彰顯個性。

1.在自主性作業中夯實所學

獨立自主的作業是課堂學習過程中必不可少的環節。課堂內要完成的個體作業，老師設計的內容應簡練一些，設計的環節應簡單一些，且要有一定實踐性、典型性。如教學《判斷一個數能否化成有限小數 》一課時，讓學生在學完時獨立判斷一系列數，及時使老師檢查一下學生對新知的理解程度，同時掌握了哪些學生的理解力較強，哪些學生還須進一步指導。

2.在合作性作業中不斷提升

積極倡導合作的學習方式是新課程標準的重要理念。從這一理念出發，我們應布置一些需要團結合作才能完成的作業練習形式。在學習 “長方體和正方體的表面積計算”之后，可以設計“包裝禮盒”的實踐題：給每個學習小組提供4個禮盒，讓學生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學生通過現場操作，加深樂學生對長方體、正方體表面積的認識和理解。這一作業中學生會自主地根據各自的特長合理進行分工，合作，在分工合作中互相學習，鞏固所學，提升能力。

三、課后作業 “妙”筆生，好學善學效果佳

課后作業老師們往往認為學生學習有很大的空間，有更多參與體會的機會。但必須設計得“妙”，注意融知識性、人文性于一體，才能發展學生的內在潛能，變作業練習為學習動力。

1.設計層次性作業，增強學生自信

新課標提出這樣的理念：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展[1]。我們在設計作業的時候，既要對所有的學生提出基本的要求，同時也要為不同的學生提供發展的空間，讓學困生吃得了，中等生吃得飽，學有余力的學生吃得好。如教完周長的計算后，可設計這樣的分層作業：

基本級：爺爺給菜園圍籬笆，菜園長8米，寬4米，要用多長的籬笆？

提高級：爺爺給一面靠墻的菜園圍籬笆，怎樣圍籬笆最短？

如果學困生不能完成提高級，則可在老師和同學的幫助下完成。這樣的分層布置作業，減輕了學生的心理負擔和學習負擔，學生可以通過自己的努力得到收獲，品嘗成功的喜悅，增強自信心。

2.設計生活性作業，拓寬學習空間

新課程標準要求我們樹立大教育的觀點，要走出課堂，以課內促課外，去參加實踐。教師在這新理念的指導下，應把學習空間拓展到自然社會，并把“時代活水引入課堂”，課外生機勃勃。如學習了長度單位，讓孩子測自己和家人的身高，量自己腳步的長度，算從學校到家里的路程；認識了人民幣，可以用自己的零用錢去買買學習或生活所需要的東西；又如，學了面積計算后，讓學生測量并計算自己房間的面積，如果你房間里鋪30cm×30cm的地磚，需要多少張。給父母提一個裝修計劃。這樣能讓學生在實踐中學，學得輕松，學得有意義，能學到課堂上得不到的實踐經驗，使學生感受到數學處處皆生活，生活處處皆數學。

3.設計趣味性作業，提高學習的樂趣

孩子只有有興趣，才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，根據教材的要求，在設計作業時，設計一些具有趣味性數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生“愿做”變成“愛做”，從而調動了學生學習積極性。例如在教學十以內加減法后，設計一個親子游戲的作業，拿出十以內的牌，當父母拿出一張牌時，孩子拿出另一張能和它組成10的牌，并說出幾和幾組成十，十可以分成幾和幾。學生在玩中做，在做中學。在學習“數的整除”這課后，我設計一道作業，1讓學生猜老師的電話號碼，猜出后立刻打電話。（ ） 一位數中最大的偶數。（ ）既不是素數也不是合數（ ）最大的一位數。（ ）7的最小倍數。（ ） 既是偶數又是質數。（ ）2和3的最小公倍數。（ ）6和9的最大公約數。（ ）最小的質數與最小的合數的積。2讓學生根據自己家的號碼也仿照著編一下，第二天給自己的好朋友猜。在這一作業中學生猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生非常高興。在編題的過程中也絞盡腦汁，樂此不疲。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”[2]。課堂是老師與學生創造的，作業也是老師與學生創造的。老師與學生同是學習的生命線，如果設計作業時留一定的時間，空間給學生，就能讓學生獲得自信，熱情，快樂，煥發出人文關懷與生命情感。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）

[2]《德國教師教育指南》（人民教育出版社2001年）endprint