論生態課堂在學前兒童心理學教學中應用

徐靜

【摘要】近些年來，兒童的心理健康教育受到了廣泛關注，一些心理失衡以及錯位問題的出現，給各個家長和學校敲響了警鐘。心理健康，通常指人在情緒良好、智力正常，能夠很好適應環境，并且有著良好的人際關系的心理狀態。在心理學中，學前兒童的心理狀態正處在一個十分關鍵的基礎時期，這一階段的心理健康是以后成長過程中的發展前提。從生態學的角度進行兒童心理學課堂的教學，能夠有效提高教學質量，培養學生積極的人生觀、價值觀，為學生的人生提供健康的心理狀態。

【關鍵詞】生態課堂 學前兒童 心理學教學 對策

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0214-02

當今社會，國家最需要的人才是綜合型人才，能夠在多方面進行有效培養的人才，這就對人才的心理素質有著更高的要求，所以當前教學領域也要關注學生心理的狀態。教學改革在不斷推進，而生態課堂理念的提出也是在教學改革的推動下進行的，是對傳統教學的一種超越和創新，通過生態學的理念實現課堂教學效率的提高，而生態課堂在學前兒童心理學教學當中的應用，能夠有效將抽象的概念具體化，不但實現課堂效率的提高，也完成了教學目標。

一、生態課堂的含義和特征

當代的教學理念是不斷踐行“以人為本”的過程，教育過程應該充分考慮到生命的靈性所在，人的潛能是無限的，要不斷進行開發以及激發，這就是在教育的過程中實現人的主體性的關注，實現教育的最終的追求目標，我國課堂教學關注的是教學環境的作用，主要目的就是通過一些形式建立一些有活力、開放性的教學模式。這種不斷進行生態課堂改革的過程是教學改革的發展必然階段，在教學過程中不斷實現開放、合作、平衡的狀態就是生態意識的開展，就是通過生態觀念將教學改革貫徹落實，打破傳統單一、死板的教學方式，對于生態主體性的教學方式的不斷應用，通過多元化的方式進行教學的改革，在生態課堂上，實現教師與學生平等化的交流，通過這種和諧的學習環境，能夠有效促進學生的全面發展情況，進而促進教師不斷學習成長。但是首先要強調的是要對教學課堂進行重建，對于當代的課堂發展進行理論的研究，對于傳統的教學課堂要進行合理的超越，進而實現現代教學發展。

（一）生命性

生命課堂重視課堂的生命性特點，教育的過程中涉及到的是人的教育，所以教育一定要關注到生命的重要性，重視學生的主體特點，師生在教學過程中的主導者，生命主體的社會價值是需要通過教師和學生共同完成的，是通過教學實現個體的精神性的成長，在教學過程中的活動能夠有效實現生命的維系。所以學校要將教育的生命性重視起來，辦學的過程中不斷創新，走一條可持續發展之路，所以教學過程中要體現人文關懷，對于教學過程中的價值要不斷進行追求，實現對學生的關愛和尊重，創設生態文化的教學氛圍，使得我國的教學課堂能夠進行不斷的改革創新，充滿生命性，通過生命課堂的實現，對于學生的個性以及生命都是一種尊重，也是實現教師和學生充分發展的有效途徑。

（二）和諧性

生態課堂的建設是由學生、教師、教學內容等共同建立的，這些因素都是必需的，班級的授課過程也是教學的整體性系統，對于班級學生之間競爭、合作、交流、共同進步都是良性的促進。生態課堂是對平衡的因子的促進，將各個因素進行整合，發揮到最大效力，進而最大程度的激發人的綜合性能，系統中會存在一些不平衡的因素，正式由于這種不平衡因素的存在就使得兩大系統出現較量的過程。在學生教學的生態課堂上，學生是課堂的主要資源，也是課堂的主體，要想實現和諧的教學氛圍，教師要給予學生認知、人格的培養，使得課堂教學的物質以及信息、能力等能夠進行良好的轉換，通過師生之間的平等對話以及合作都能夠形成足夠的思維空間，給予生態課堂質量的提升，實現師生之間互動的協調統一發展。

（三）多元性

多元性也是生態課堂的主要特點之一，生態課堂的也是自然生態的一部分，同樣有著這樣的特點，師生之間是一種共生的狀態，他們有著豐富的多同樣，對于師生之間的關系，是一種多元共生的關系，能夠建設有效的生命性，學生就是通過與教師的互動，實現自身知識的積累，培養學生的人生觀、價值觀，進而提升生命價值，教師也在不斷對學生進行指導，通過自身的指導不但展現了價值所在，還對學生的身心各方面發展提供了價值的體現，學生與學生之間是競爭合作的關系，這也是貫穿學生學習始終的，但是學生之間的競爭也是一種促進作用，有效提升學生之間的信息交流，激發學生自身學習欲望，提高學生與學生之間的競爭促進作用。師生之間是共同發展、促進的，能夠使得師生直接能夠和諧發展，在豐富多彩的學習環境下，實現師生之間的共同發展。

二、生態課堂在學前兒童心理學教學中應用的必要性

（一）傳統教學局限性

傳統的教學觀念當中，缺乏對學前兒童心理的重視，所以在開展教學的過程中，也沒有足夠的進行關注，教師的水平也不夠高，教學方法也不夠先進，在教學內容設計過程中，也只在部分課程內容當中加入了兒童心理學的教學內容，教學過程過于死板，缺乏引導教學的過程，不能做到循序漸進，教學采用直接引入，缺乏教學的梯度，而且在實際學習過程學生也沒有足夠的實際案例做支撐，技能學習后實際操作訓練的機會較少，課時安排時間也相對少，正是這種對兒童心理學的忽視，使得學前教育沒有系統的指導教程，導致教師和家長對兒童心理學的重視程度不夠，很多教師還沒有意識到心理健康與否的重要性，積極健康的心理狀態對于人們的發展是多么至關重要，所以往往沒有進行積極的心理指導，所以把大量時間都花在了其他能力的訓練上，所以在課堂上，教師都會對于基礎知識進行反復訓練鞏固，而對于兒童心理缺乏大量的訓練和思考，即使關注到了心理學的重要性，也沒有實現課堂真正的“以人為本”，教師仍是課堂教學主體，學生沒有足夠的發揮和施展空間，這就使得學生缺乏自我意識的培養，需要教師引入生態課堂，關注到學生的生命性，實現師生之間的平等互動。endprint

（二）授課形式缺乏創新

當前課堂的授課形式，仍然比較注重知識的積累，給予學生大量理論的教授，忽視了學生能力的培養，仍然像過去一樣進行講授式教學，課堂上學生是被動的、非主體性的，而教師是整個教學的主體，這都阻礙了學生天性的保持以及能力的發展和培養，這就給予兒童心理學的學習帶來了阻礙，特別是當前的獨生子女比較多，大部分學生不能接觸到別的兒童，生活的比較孤單，很難感受到人際交往的過程，也比較難以感受兒童發展的過程，就只能想象，而且這門學科是比較需要應用的學科，應用性比較強，通過理論的運用進行兒童心理的輔導室十分基本的要素，需要給予足夠的重視。

三、生態課堂在學前兒童心理學教學中的應用

（一）創新教材與教學內容

當前我國的學前兒童心理學教材仍比較陳舊，內容枯燥，沒有心意，而且內容不夠豐富，理論過多，這就使得教學在教學方法的創新方面也受到限制，所以要引入生態課堂，通過這一教學理念的引導，教師要不斷創新教材以及教學內容，兒童心理學的教學內容涉及到普通心理學的內容，也是兒童心理教育的基礎，如果教師按照原來的教材進行授課，就會使得學生很難進行理解，所以要根據當前發展需要，對教程的內容進行改革創新，要做到“新”、“精”，并且尊重學生的主體性，教材設計要給予學生更多的實踐應用的空間，經過創新的教材以及教學內容要涉及到三方面的內容：一、在普通心理學中涉及到的基礎性知識；二、學前兒童心理學的主要特點，對當代兒童發現的作用；三、生態課堂在學前兒童心理學教學過程中的滲透。

（二）營造輕松課堂氛圍

在學前兒童心理學的教學過程中，達到教學目的的同時也要關注學生的學習興趣、心理狀態以及生態學的應用，良好的定位師生在課堂上的角色，給兒童營造一個輕松的學習環境是十分重要的，關乎著兒童未來的人格健康。因此，在學前的教學過程中，教師首先要保證與學生進行平等的態度交流，使學生能夠感受到尊重、熱愛、理解，并且給予足夠的信任，讓每一個學生能夠在被相信的環境下輕松、愉快的學習，這樣的環境學生能夠自信、愉快的學習，對學習能夠產生濃厚的興趣，在沒有任何壓力的情況下積極主動的進行學習，產生足夠的動力，并且沒有任何心理壓力，對新知識能夠自主的積極學習，將主動的壓力變為動力，這樣一來不但營造了一個輕松的學習環境，而且有助于給學生提高自信心，使得學習更加高效、輕松，與此同時也培養了學生積極健康的心態。

（三）正確定位師生在課堂上的角色

生態課堂教師角色的定位。教師是文化的傳播者，是教育功能順利開展的有效推動者，在學前兒童心理學教學過程中，關注的是兒童心理狀態的培養，教師在履行自身職責的同時要關注到教學效果，也就是心理學的應用效果，傳統教學，教師是學生積累知識 的唯一傳播者，現在網絡發達，教師的地位已經被撼動，生態課堂上，教師是知識的創新源泉，需要不斷加強自身的學習，積累文化知識，進行專業素養的提高。例如：在學前兒童心理學教學過程中，教師要通過自身的積累，給學生創設更多、更豐富的活動，開發學生的智商和情商，像民間游戲的運用能夠給予學生全面的發展，通過寓教于樂的方式將民間游戲應用到兒童心理學的教學當中，使得學生在游戲娛樂當中感受集體活動的魅力，培養健康的身體素質和團結的精神，進而為培養學生的人生觀和價值觀奠定基礎，學生在一起也培養了大家團結的精神、團隊的凝聚力以及榮譽感，也會激發學生興趣，磨練意志品格，在兒童的游戲當中，幼兒學會遵守規則、運動規則，進而培養兒童遵紀守法的習慣，游戲的活躍性也給予學生更好的誠實和機敏的品格的鍛煉。

生態課堂學生角色的定位。如今的教學課堂，學生不在只是課堂的客體，也是學習的主人，是理論知識的構建者，學生可以通過自身的努力，實現新知識的接受，主動進行意義的構建，成為學習的主導者，學前兒童心理學的教學過程中，生態課堂的應用，體現在教師可以給予學生足夠的自我探索學習的空間，通過問題的設置，進行學生獨立人格的培養，經過反復訓練，給予學生健康的心理狀態的培養。

四、總結

“學前兒童心理學”作為一門系統的課程，有大量重要的概念和事實，需要進行系統的識記與理解，因而不能只強調學習中非結構的一面，而忽視基本概念的重要性，生態課堂理念的提出是對傳統技術課堂理論的一種超越，它試圖用生態學的精神來改造課堂。在這種生態課堂中，由于消除了技術的負面影響，確立了民主平等的生態師生關系，構建互動對話的生態課堂交往，建立動態發展的生態評價機制，所以課堂中的環境生態、文化生態、心理生態和行為生態得以確立。

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