中小學教師信息技術教學應用能力研究綜述

李楠楠+陳梅

【摘要】教師信息技術教學應用能力有廣泛、深刻的內涵，本研究將教師信息技術應用能力聚焦在教學層面，以CNKI總庫平臺為數據來源，以2004-2017年間發表的267篇信息技術教學應用能力、信息化教學能力以及信息技術能力的文獻為研究對象，采用文獻分析法，從研究年度和研究領域兩方面進行深入分析，介紹了信息技術教學應用能力的標準、現狀和對策以及能力培訓的研究趨向，以期總結我國中小學教師信息技術教學應用能力的研究趨勢。

【關鍵詞】信息技術教學應用能力 文獻分析法 研究綜述

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0001-02

2014年6月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》開啟了中小學教師新一輪信息技術應用能力提升培訓。21世紀的今天，教育信息化水平已經成為衡量一個國家教育水平的重要指標，而教師的信息技術教學應用能力則是提升教育信息化的決定性因素。

本文采用文獻分析法，在CNKI進行高級檢索，共獲得267條相關記錄。通過分析發現，大部分關于教師信息技術應用能力的研究都是聚焦到某一課程或者具體的學科背景方面并且多強調全國統一的教師信息技術能力發展。

一、研究的主題和概念界定

本研究中，將教師在教學中應用信息技術的能力具體稱為教師信息技術教學應用能力，有學者將其稱為“信息化教學能力”，“教師信息技術能力”等，雖然稱謂不同，但都在積極追尋教師在教學中使用信息技術能力的本質。

1. 信息化教學能力

何濟玲等（2011）認為，信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，具體包括信息化教學設計能力、信息化教學資源整合能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力。

從上述觀點可知，不管信息化教學能力的定義是什么，該含義最終的落腳點在于將信息技術與教師的教學活動相融合，能夠針對具體的教學問題，確定需要使用的技術工具，以此來實現教學過程的最優化，最終實現提高教學效果的目的。

2.教師信息技術應用能力

《能力標準》從基本要求和發展性要求兩方面對其進行了界定。基本要求："教師應用信息技術優化課堂教學的能力（教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力）；發展性要求：教師應用信息技術轉變學習方式的能力（在網絡學習環境或相應設備的條件下，教師利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力）。教師信息技術應用能力是中小學教師運用信息技術改進其工作效能、促進學生學習成效與能力發展，以及支持其自身持續發展的專業能力。

綜上所述，教師信息技術應用能力的核心在于有效應用信息技術開展教學活動，體現在教師利用信息技術進行教學設計、教學執行、教學管理、教學評價等多個教學環節當中。

3.信息技術教學應用能力

決定教師在課堂教學中使用信息技術應用能力水平的高低，不僅取決于教師操作技術本身的技能和技巧的能力，更重要的是教師要具有正確的信息技術教學應用理念。相比信息技術應用能力，信息技術教學應用能力是對教師在課堂教學中使用信息技術能力的進一步要求，如果教師能做到其中的某一方面，也是該能力的一種表現。

本研究中，將教師在教學中應用信息技術的能力具體稱為教師信息技術教學應用能力，是指在教學中，教師依據教學內容選擇適當的信息技術手段進行教學，從而提高教學效率；幫助學生正確選擇技術工具，改善學習方式以進行有效學習的能力。

二、研究過程與方法

筆者對中國知網中的相關研究進行收集與分析，檢索范圍從2004年至2017年5月1日，以“信息技術教學能力”為篇名檢索詞獲得4篇文獻；以“中小學教師”為全文檢索詞，“信息化教學能力”和“信息技術應用能力”為篇名檢索詞進行精確檢索，分別獲得129和134條記錄共263篇文獻。共收集到的267個研究樣本。采用文獻分析法，通過瀏覽文獻，對文獻內容作調查，對研究樣本的發表年份進行數量統計，對研究領域作分析判斷，并做出敘述性說明。

三、研究結果與分析

由于針對中小學教師信息技術教學應用能力的文獻只有4篇，不足以總結該研究內容的發展規律，因此筆者在對信息技術教學應用能文獻的研究將綜合對信息化教學能力和信息技術應用能力相關文獻的研究綜述。

1.現有研究時間分布

筆者通過CNKI總庫平臺檢索，截止到2017年5月1日，以“信息技術教學應用能力”為篇名檢索詞，分別在2006年、2008年、2013年和2016年各獲得1篇文獻，這4篇文獻的時間間隔沒有明顯規律，為進一步探究教師信息技術教學應用能力的研究情況，以 “信息化教學能力”為檢索詞，得到相關論文有129篇文獻（從2004年的1篇到2016年的26篇）；以“信息技術應用能力”為檢索詞，得到相關論文有134篇（從2004年的1篇到2016年的47篇）。

通過分析可以看出，有關教師信息技術教學應用能力的研究總體是成上升趨勢。特別是在2013年底教育部啟動“提升工程”，2014年制定“能力標準”并推出能力測評工具之后，有關研究引起研究者的興趣，成為他們研究的熱點，一時間有關教師信息化教學能力和教師信息技術應用能力的相關研究文獻增多。由此可見，國家的相關舉措和支持政策對該領域的研究有重大推進作用。

2. 現有研究內容情況

教師信息技術應用能力發展正在成為教師專業發展領域的一個熱點研究話題，國內學者對教師信息技術應用能力從不同的角度和層面開展了大量的研究。研究的內容主要集中在應用能力的標準（4篇）、現狀和對策（73篇）以及培訓（54篇）等方面。

（1）應用能力標準的研究endprint

2014年分別發布了《能力標準》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》兩個文件，文件旨在提高教師的信息技術應用能力和教師信息素養。檢索出的138篇文獻中有4篇文獻是對這些文件的解讀。

（2）信息技術應用能力現狀和對策的研究

在檢索到的73篇文獻中，關于教師信息技術應用能力現狀的文獻對應用能力的現狀進行了研究和分析的同時，大多給以提升策略描述。關于信息技術與具體學科教學的應用共有36篇文章，其中關于信息技術在數學教育中的應用研究則是最多。

筆者發現，關于教師信息技術應用能力現狀的研究，大部分都是依托某一具體的學科來分析信息技術與課堂教學的應用問題，側重點在微觀層面，比較有針對性。關于信息技術應用能力提升策略的研究，相對而言比較豐富，且多依據區域學校借助某一具體學科而展開的。

（3）信息技術應用能力培訓的研究

研究發現，對教師信息技術應用能力培訓的研究偏向于探索教師信息技術應用培訓模式和培訓方法。在教師培訓模式方面的研究已趨于成熟，既有普遍適用的模式方法，也有地方區域特色的具體培訓操作程序。

四、研究結論與啟示

綜上所述，前人對中小學教師的信息技術教學應用能力的研究已做了許多工作，但還存在著一些不足。

首先，單獨對中學教師（初、高中）為對象的研究很少。不同學段的教師由于面對的教學對象不同，其承擔的教學任務和教學目也不同，相應的，其教學手段和教學方式也存在較大的差距。

其次，大部分關于教師信息技術應用能力的研究多從區域研究角度出發，針對某一個課程或者具體的學科，推廣性和可借鑒性較弱。

最后，我國關于教師信息技術發展的研究，多強調全國統一的教師信息技術能力發展，而忽視教師區域性的差異，對結合區域發展特點的研究相對而言比較少。

教育信息化的目的就是促進信息技術在教育領域的應用及教育的改革和發展，從而培養信息化人才。對教師信息技術教學應用能力的研究不應只停留在應用方面，后續的應用模式總結、效果研究有著廣闊的前景和價值，筆者期待不久的將來，信息技術教學應用能力給教師培訓帶來全新的改觀。

參考文獻：

[1]何濟玲，江鈴，陳仕品.面向信息化教學能力的《現代教育技術》公共課教學改革[J].現代教育技術，2011（03）.

[2]教育部.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）[S].2014-3.

[3]趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育，2005，（10）.

[4] http：//baike.baidu.com/item/%E6%96%87%E7%8C%AE%E5%88%86%E6%9E%90%E6%B3%95.

[5]徐瑩.中學理科教師信息技術應用能力現狀研究[D].寧夏：寧夏大學，2016.

[6]李冉.農村教師信息技術教學應用能力發展個案研究[D].吉林：東北師范大學，2006.

基金項目：2015年內蒙古自治區研究生教育教學改革研究與實踐項目：研究生公共課程——“現代教育技術”教學改革研究與實踐（編號：YJG20151013505）；內蒙古師范大學2017年研究生科研創新基金項目：基于微信平臺的教師“教學資源的創新能力”微型學習資源的設計。

作者簡介：1.李楠楠，女，碩士研究生，漢族，內蒙古師范大學教育信息技術學院，研究方向：數字化學習與資源研發；2.陳梅，女，教授、碩士研究生導師，蒙古族，內蒙古師范大學教育信息技術學院，研究方向：數字化學習與資源研發。endprint