高初中作文教學銜接策略研究

鐘汝達，云南省臨滄市教育局教科所所長，中學語文教研員，中小學高級教師，云南省特級教師，云南省中小學學科帶頭人。2006年被全國中語會評為“優秀教師”，2007年被教育部評為“全國優秀教師”，2014年被云南省人民政府評為“云南省有突出貢獻優秀專業技術人才”。發表教學論文40余篇，參編教輔用書6本。

[摘 要]高一新生的作文存在一些普遍性問題。為提高高中起始階段作文的教學質量，在研究與實踐的基礎上，提出了高初中作文教學銜接策略，包括調整高中起始階段作文教學內容、實施作文專項訓練、高度關注并不斷改進作文教學。初中語文教師要為教學銜接做好奠基工作。

[關鍵詞]高中起始階段；作文教學；高初中銜接

高一新生作文普遍存在五個方面的問題。一是很大一部分作文立意膚淺，有的偏離題意，甚至還有個別作文出現了多個主題；二是寫作素材較少，有些學生不會圍繞中心思想選擇材料；三是布局謀篇意識不強，寫作隨意性大，存在段落設置不當、層次不清的情況，記敘文寫作整體情況較好，但也存在“四不像”作文；四是語言普遍缺乏表現力，個別作文病句較多；五是很多作文書寫不規范，存在錯別字，有的甚至錯很多。針對上述問題，筆者參與了一項市級課題“高中起始階段作文教學策略研究”，所在課題組確定了相應的改進措施，實施了一系列教學干預。一個學年結束后，通過問卷調查，總結提煉了高初中作文教學銜接的策略。

一、調整高中起始階段作文教學內容

調查發現，大部分教師不能針對高一新生寫作的實際開展作文訓練。為此，課題組提出以下策略：依據《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的作文教學課程目標，結合人教版高中語文必修1及必修2“表達與交流”板塊的寫作訓練內容，以及高一學生的寫作現狀，確定作文教學內容，對學生進行針對性較強的寫作訓練，即教材規定內容訓練和補缺訓練兼顧。

語文教師要在高一新生入學后通過數次寫作了解學生作文的問題，結合教材，制定高一上學期作文教學計劃，基本要求是：不降低要求，按必修1、必修2所編排的寫作內容依次進行，確保高中三年作文訓練的完整性；同時針對學生實際薄弱環節進行補缺訓練——主要是作文專項訓練。專項訓練如能與教材所安排的記敘文、散文寫作相融合，則不必再單獨組織。一學期結束后，如果學生作文中的問題得到解決或改善，高一下學期則可按高中語文必修3、必修4編排的寫作內容開展訓練，同時鞏固已取得的成效；如果補缺訓練效果不理想，則作文教學策略仍與上學期一樣，兼顧教材規定內容訓練和補缺訓練。

對高中起始階段作文教學內容作出調整勢必會加大作文訓練量，也會增加教師工作量，但這種“因學施教”的方法，可有效幫助學生克服對作文的恐懼，盡快提高寫作能力，實現高初中作文教學的順利銜接。

二、實施作文專項訓練

高一新生作文的薄弱環節主要表現在立意、積材選材、布局謀篇、語言表達、書寫與錯別字五個方面，需要認真開展作文補缺訓練。高一學年結束后對作文教學改進成效的調查顯示，按以下方法組織作文專項訓練，更具有針對性，更能有效提高作文教學的質量。

1.立意專項訓練

結合必修1“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”的寫作訓練內容，分別緊扣“觸動心靈”“凸顯個性”的要求，重在開展作文立意專項訓練。在教學必修1和必修2的其他寫作單元時，除按教材要求組織好相應寫作訓練外，同時關注學生作文立意的準確性。對普遍性問題，集體講評；對個別問題，一對一指導。

2.積累與選擇素材專項訓練

在積累素材方面，主要是告知方法，督促檢查。一是督促學生多讀課外書，勤抄美文，勤做讀書筆記。二是指導學生將課文也納入素材積累的范疇，不斷充實寫作素材庫。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》3篇課文，可以要求學生熟讀，并濃縮事例，以備作文之需。三是引導學生從自己的生活閱歷和情感體驗中積累寫作素材。積累素材訓練的關鍵在于督促檢查，教師初時要對學生一周一查，督促學生逐漸養成積累寫作素材的習慣。一段時間后，改為一月一查，并輔以學生互查、組長檢查、教師抽查等。

在選擇素材上，結合必修1“記敘要選好角度”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”3個寫作單元的訓練內容，對學生進行選材指導。先讓學生確定作文中心思想，然后指導學生發散思維，廣泛搜集相關材料，并根據材料與作文的關系密切程度，進行二次篩選，最終確定入選作文的素材。對作文偏離題意的學生，則加強個別指導，幫助他們逐漸改善。

3.布局謀篇專項訓練

一是充分發揮閱讀教學對寫作的指導作用。在閱讀教學中教給學生相應文體的結構方法，以讀促寫。如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《記念劉和珍君》《小狗包弟》等課文，為“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”3個單元的寫作任務直接提供了布局謀篇方面的幫助。教學上述寫人記事的課文時，引導學生深入分析記敘文中議論的特點、議論性文字在記敘文中的比重；教學《就任北京大學校長之演說》《在馬克思墓前的講話》兩篇演講辭時，引導學生深入分析議論文的結構及表達方式。通過以讀促寫，讓學生明確不同文體的寫作要求，杜絕“四不像”作文。

二是組織布局謀篇專項訓練。針對教材寫作單元所要求訓練的文體，專門組織記敘文和散文寫作的謀篇訓練，要求和閱讀教學中所學文章的結構方法相結合，使讀寫相得益彰，幫助學生基本掌握這兩種文體布局謀篇的方法。

三是重視課外拓展延伸。要求學生課外閱讀時，留意所讀記敘文、散文所使用的結構方法，以鞏固課內讀寫訓練成果，達成合理安排文章結構的目的。

4.語言表達專項訓練

在學習教材中的記敘文、散文時，要求學生認真揣摩課文，學習作者的語言風格。如在教學寫景狀物散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》時，引導學生認真進行語言賞析，為學生寫作“寫景要抓住特征”“學習抒情”“學習虛構”三個單元的作文，提供語言模仿的樣板。endprint

教師還可采用片斷作文的專項語言訓練方式，專門對學生進行書面表達能力提高訓練。同時，實施學生自改作文訓練，要求學生每次寫完作文后對表達不流暢或詞不達意的地方進行修改，通過不斷自改，逐漸提高駕馭書面語言的能力。

5.提高書寫能力與減少錯別字專項訓練

為作文書寫單設10分，每次作文后均對學生書寫情況進行單項評分（9分以上為優秀、8.9—8分為良好、7.9—6分為合格，5.9分以下為不合格），并針對得到良好及以下等級分數的學生提出相應的書寫改進要求。就作文中出現的錯別字，多數學生容易寫錯的字，在作文講評時引導學生分析出錯原因并牢記正確字形；少數學生寫錯的字，則讓學生查字典、詢問同學加以改正并牢記。

三、高度關注并不斷改進作文教學

課題組通過調查一學年的作文教學成效發現，語文教師在教學中除了要統籌兼顧教材規定內容和補缺訓練外，還必須提高對高中起始階段作文教學的關注程度并不斷改進作文教學。

1.像重視閱讀教學那樣高度重視作文教學

高中語文教師更重視閱讀教學，而相對不重視寫作，所以，才會出現教師不能對高一新生寫作問題實施針對性訓練的情況。如果教師從高一開始就能像重視閱讀教學那樣重視作文教學，就可以發現學生作文中存在的問題并提供恰當的幫助。重視作文教學，是提高高初中作文教學銜接質量和高中生寫作能力的關鍵。

2.不斷搜集作文教學資料以改進自己的教學

高一語文教師要有搜集作文教學資料的意識和行動，這是用來反思與改進作文教學的重要依據。這樣才會促使教師主動獲取有關寫作的理論知識、借鑒他人作文教學的成功經驗，觀照自己的教學，發現問題并找到改進方法，不斷提高教學質量，促進高中階段乃至不同年級學生寫作能力的持續發展。

3.對高一學生的作文要求不能貪多求全

高一新生的作文雖然存在著種種不足，但每次作文訓練時，對他們作文的要求卻不能貪多求全，要按照每一次的訓練計劃和要求批閱、講評作文，使學生逐步提高，避免“欲速則不達”。

4.以互改作文的方式提升學生寫作技能

除了加強學生自改作文的訓練外，教師還可增加其他作文批改方式。如學生互改作文，可讓學生在批改他人作文的過程中豐富自己的寫作技能，互相取長補短，越來越會寫作文。

5.經常了解學生的寫作困難并及時提供幫助

高中語文教師要向初中語文教師學習，建立融洽和諧的師生關系，課后多與學生交流，向他們征求作文教學的意見和建議，努力發現學生寫作中存在的困難和短板，及時采取有效措施加以解決。

四、初中語文教師要為教學銜接做好奠基工作

要切實提高高中起始階段作文教學的效益，還需要初中語文教師做好奠基工作。初中語文教師應加強銜接意識，并能采取相應措施促成高初中作文教學的順利銜接。

一是要加強對學生的書寫指導，督促學生養成規范書寫的習慣，努力提高書寫質量；要切實加強字音字形教學，采取有效措施糾正錯別字，幫助學生減少錯別字的書寫量。

二是要督促學生課內課外認真積累寫作素材，加強圍繞中心選材的訓練，指導學生初步掌握布局謀篇的方法。

三是要引導學生在閱讀中把握不同文體的特征，弄清記敘文與議論文的區別，在作文教學中要力求讓全體學生熟練掌握記敘文的寫作要求，力避“四不像”作文的出現。

總之，只要高中和初中語文教師共同努力，針對教學中存在的問題認真改進自己的教學，努力幫助學生提高寫作能力，就能順利完成高初中作文教學的銜接工作。

（責任編輯 郭向和）endprint