學生學習動機激發的課程實施策略研究

【摘要】在當下的教育大背景下，教育面臨著前所未有的挑戰，學生學習壓力大，業余時間少，且教育所帶來的成效底，使得越來越多的學生厭學，越來越多的家長頭痛不已。本文從激發學習動機角度明晰教師在高效課堂背景下如何進行課程實施活動，從根本上激發學生學習動機，提高學生學習效率。筆者將從三個方面展開闡釋，即學習動機及相關概念界定、學生學習動機激發的意義、學生學習動機激發的課程實施策略。

【關鍵詞】學習動機 課程實施 策略 高效

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0021-02

引言

當下的教育實踐中，課堂教學的質量愈發受到重視。如何高質量的完成課程任務，是教師工作的使命所在。教師要通過課堂教學實現新課程理念，引導學生高質量的完成課程規定的目標。高效課堂需要教師摒棄陳舊的灌輸式教育、變革錯誤的教學方法、探求適合學生的教學策略，使學生可以充分參與課堂，實現學生的全面發展。同時作為課堂的“主角”——學生，其學習動機則是高效課堂的決定性要素，因此，好的教學一定能充分激發學生的學習動機，使學生在有限的教學時間內發自內心地愛上學習。

一、學習動機及相關概念界定

1.學習動機概念界定

在教學活動中過程中，教師所面對的是有著不同背景知識、認知水平、性格、家庭的學生，這就要求在生成式的教學中，教師要兼顧每一個學生的發展需求，不斷調整自己的教學方法，使學生能夠獲取有價值的發展。在現階段的教育中，出現了一系列令教師和家長為之頭疼的問題：學生厭學、師生關系惡化、學生沉迷游戲等。那么，學生學習動機的激發策略就成為提高成績的關鍵，“學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定的學業目標的一種動力傾向”[1]。因此，學校不僅要構建學生的學習和解決問題的能力，還應從根本上激發學生的學習動機，有的放矢，進行有針對性的教學才是高效教學的關鍵所在。

2.高效課堂概念界定

高效課堂是指：在特定的教學時間內，實現課堂收益以及教學效率的最大化。也就是說，在特定時間內，教師與學生高質量地實現教學目標，完成教學計劃，使學生掌握知識、技能以及解決問題的方法，使課堂中的每名學生都能獲得最大程度的發展。高效課堂是當今教育所追求的目標，讓學生在民主、歡愉的學習環境下學習知識，才能促進學生的多維發展，教育的目的不是培養學習的機器，因此，教師在課程實施過程中，要時刻關注每名學生的發展而不是課本，以實現高效課堂。

3.課程實施概念界定

“課程實施是將某項課程計劃付諸實踐的具體過程?！盵2]也就是說，課程實施是將課程目的、課程內容以及課程評價加以整合之后將知識傳遞給學生。那么，教師要樹立正確的教育觀念、不斷轉換教育方法、掌握前沿知識、反思教育以優化課程實施策略。

二、學生學習動機激發的意義

1.使學生“自學”、“好學”、“善學”

學生學習動機的激發，有助于學生形成“自學”、“好學”、“善學”的態度。隨著學習壓力的不斷增大，學生對學習產生了濃厚的厭惡之情，加之上不完的補習班，使得學生沒有自己的業余時間。這種麻木機械的學習不僅低效，還使得學生、家長、教師長期處于疲憊狀態。那么，從根本上解決這一問題，使學生真正做到“自學”、“好學”、“善學”就要充分調動學生學習的內部動機，并配合激發學生的外部動機。馬克思主義哲學強調事物的發展是內外因共同起作用的結果，那么只有充分激發學生的內部動機使之對學習產生濃厚的樂趣，同時塑造良好的學習環境、班級風氣等，才能改善學生對學習生活的看法。

2.提高學生的自信

自信和學習動機相輔相成，起著正相關的作用。也就是說，在課堂教學中，教師通過處于當下情境的教學來確定相應的課程實施策略，調動學生學習興趣，當學生思路正確，積極參與的情況下，在教師的引領和自身的努力得到了肯定時，就會產生自信的心理，提升了學生的自我效能感。自信是保證學生積極參與教學過程、樹立良好的學習態度的關鍵。

3.根本上提高教學效果

傳統課堂中，教師大多數以課本為中心，課程實施策略很少考慮是否符合學生的實際情況，這種教學所無疑是低效或是無效的。那么，在課程改革的推動下，教師要不斷調動學生的學習動機，使學生對待學習的態度從本質上得到改變，激發學生的學習動機，是提升教學效率的根本保障。

三、學習動機激發的課程實施策略

1.構建和諧、民主的師生關系

在現今的教育環境中，師生關系成為教學的熱門話題之一。傳統教學模式下，教師的地位是至高無上的，學生在課堂中只是“聽課者”的身份，并沒有實際的選擇權，長此以往導致了師生關系的惡化，教學效率低下。毋庸置疑，良好的師生關系是教學順利、高效的條件。然而，如何確立新型的師生關系呢？“新型的師生關系是一種民主、平等、互相關愛、亦師亦友的友好關系。”[3]新型師生關系下，學生的人格得到了尊重，學生在輕松、愉悅的環境下學習，不僅減輕了學生的學習負擔，還大大強化了學生的學習動機，教師在課程實施過程中，要以人格平等的觀念來對待學生，這種亦師亦友的師生關系，能大幅度改善原有的學習氣氛，提升教學效益。

2.創設問題情境，形成教學“沖突”

課堂教學是在具體的情境中展開的，是生成的教育。這種情境是動態的，是教師與學生共同參與其中的。同時，在課程實施過程中還要顧及教學環境因素，將動態的教學情境與靜態的教學環境相整合，了解學生特點、掌握課程信息、兼顧教學環境，創設問題情境，使教學結合所學、結合生活實際，教學富有了生命力，就會吸引學生，激發學生的學習動機。同時，“已有知識同新學習任務之間具有中等程度的分歧或差距時，對引起學生的注意最為有效”[4]。當學生的動機被充分激發，且已有的知識經驗不能解決當下問題是，這種“不滿足”與教學之間形成的“沖突”，就會強化學生對知識的欲望。那么，教師在課程實施中要注意問題情境的創建，形成教學“沖”突，引發學生學習動機的高漲。endprint

3.分層教學，以人為本

分層教學是指：“本著以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來，這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行 A、B、C 組分層次教學?！盵5]恰是因為學生的學習能力存在著不同，在班級授課制情況下，這種差異性很難得到解決，因此教師在課程實施過程中就要觀察學生，對于較高水平的學生，要實行激勵政策，這類學生學習效率高，基礎好，那么所教授的內容不應過于簡單，要使他們找到困惑，激發其學習興趣；對于中等水平的學生，實施鼓勵政策，這類學生處于忽高忽低的狀態，若加以鼓勵，激發其學習動機，那么他們將會創造出較高的價值；對于較低水平的學生實施獎勵政策，這類學生學習能力相對較低，那么教師在課程實施過程中要照顧到這類學生的基礎，不要吝嗇表揚，這類學生由于學習成績不好，常常覺得自卑，對學習本能的排斥，加之多數家長對成績差的學生少有耐心，使得學生找不到存在感，這時作為教師就要鼓勵他們積極參與課堂，使他們找到學習的樂趣和自我價值。然而，在分層教學中，教師還要充分考慮學生的自尊心，做到心中有數，不要給學生帶來不必要的負擔，事倍功半。

4.正確的教師定位

“教師角色是教師在學校教育中，為實現與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現出來的符合社會期望的態度和行為模式的總合”[6]。由此可見，學校和教師都是在為社會培養人才的場所和踐行者。傳統課堂教學中，教師中心論根深蒂固，教師以自己已有的經驗教授學生新知，并沒有從學生角度出發。教育的目的在于“使人成人”，教師則是實現教育目的的領路人。那么，不考慮學生經驗的課程實施無疑是紙上談兵，并沒有教會學生實際解決問題的能力，這些都源于傳統教育模式下錯誤的教師定位，傳統教師單純為了完成既定的課程目標，在課程實施中無視學生。然而學習知識本身應該是使學生得到快樂，這就要求教師要轉變傳統的教師中心論，正確定位。教師是促進者，文化的傳承者。正確的教師定位，可以使教師“目中有人”，將課堂的權利交給學生，學生主體地位得到保障后，學習動機自然被激發，同時還可以給學生樹立德行上的榜樣，培養其創新精神、主觀能動性，形成健康的心理。

5.課程實施中及時反思

反思是教學的重要環節，教師在生成性的課堂中，通過觀察、溝通等方式及時了解課程實施過程中的優、缺點，不斷更新教學方法。課堂不是一成不變的，那么，課程實施的環節也要及時反思，因為學生是變化發展的，固化的教學模式只會使學生厭倦，學習效率低下。通過學生的表現，分析其心理，從根本上來解決課程實施的不足，調動學生積極性。教育工作任重而道遠，若不及時進行反思，只會使教育誤入歧途。首先，充分觀察、了解學生，通過課堂教學了解哪些實施策略能夠激發學生興趣；其次，與其他教師和學生進行信息共享，本著“教學相長”的原則，吸取經驗，提升教學質量；最后，激發學生的學習動機還要求教師具有人格上的魅力，教師無論在課堂還是日常生活中都要有較強的自制力，這種自制力會給學生樹立榜樣，教師要求學生做到的，自己同樣要做到。由此可見，教師及時的教學反思是激發學生學習動機、提高教學效率的重要因素。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：203.

[2]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000：331.

[3]何振中，李子丹.高校學生學習動機的培養與激發[J].中國成人教育（教學論），2014（1）：128.

[4]王建峰，宋玉琴.學生學習內部動機的培養與激發[J].教育與管理，2005：78.

[5]王志敏.大學英語教師激發學生學習動機策略的有效性研究[D].上海外國語大學，2014：71.

[6]張愛琴，謝利民.教師角色定位的本質透視[J].教育評論，20029（5）.

作者簡介：劉怡（1992-）遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院在讀研究生，教育碩士，研究方向為課程與教學論。endprint