基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙麗

摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育信息化的變革，職業(yè)教育信息化是需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種混合式學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)程的改革，能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象、以QQ群為交流平臺(tái)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專英語(yǔ)教學(xué) 建構(gòu)主義

一、研究背景

以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展把人類帶入真正的信息時(shí)代，極大地推動(dòng)了整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)、科技及社會(huì)的變化發(fā)展，日益更新著人們的思維方式、生活方式及生產(chǎn)方式等；與此同時(shí)，對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著高校教育信息化的變革，同時(shí)，高等職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)信息化的改革迫在眉睫。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用。”

在教育信息化的必然趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）因獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，作為一種新興的教學(xué)模式而引起中國(guó)學(xué)者的關(guān)注與研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生以聽取教師講課為主，被動(dòng)吸收知識(shí)，而不是主動(dòng)獲取知識(shí)。基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂打破了這一傳統(tǒng)模式，將“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課下或者家里通過(guò)微課、慕課、QQ作業(yè)群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)絡(luò)形式獲取知識(shí)；在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種混合式學(xué)習(xí)方式，是一種能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》提出：“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。”高職高專學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫基本能力，傳統(tǒng)課堂中教師以教授語(yǔ)法、講解單詞、分析句式為中心，忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的課堂教學(xué)模式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。高職高專學(xué)生應(yīng)該在日常生活、業(yè)務(wù)處理中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流溝通，具備一定的專業(yè)英語(yǔ)的溝通能力。

高職高專院校在教育信息化方面做出了一些努力，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中會(huì)采用PPT、多媒體等技術(shù)手段，但高職高專院校依然存在一些問(wèn)題。

（一）高職高專院校所招收學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生源相對(duì)復(fù)雜（高考生、對(duì)口升學(xué)學(xué)生等），大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱。

（二）目前，大多數(shù)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)聽取知識(shí)點(diǎn)。這種填鴨式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中要求的“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)”。

（三）高職高專英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，沒有突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》中并沒有體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，也就是說(shuō)英語(yǔ)教材缺乏專業(yè)性、英語(yǔ)課程缺乏專業(yè)針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱。

（四）高職高專院校英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平有待提升：科研能力和水平亟待提高；高職院校教師課時(shí)量大，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；缺乏與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，專業(yè)性不強(qiáng)。以上提及的高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的這些問(wèn)題，會(huì)不同程度影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，不利于因材施教，忽略對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》有很大阻力。

三、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論最早由皮亞杰提出，他認(rèn)為知識(shí)涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。“同化”是把外界刺激所提供的信息內(nèi)化為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；“順應(yīng)”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重組與改造的過(guò)程（何克抗，1997）。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在原先經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是在“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素的影響下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)擴(kuò)展過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)成為知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，已不能完全適應(yīng)當(dāng)今教育信息化下高職英語(yǔ)教育改革的趨勢(shì)。該理論認(rèn)為，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)幫助下，在自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)從而促進(jìn)新知識(shí)的形成。在此建構(gòu)過(guò)程中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高階能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義為翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的理論基礎(chǔ)，與翻轉(zhuǎn)課堂所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)追求是相契合的。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課堂上的“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)移到課堂下或者家庭中；課堂下的“知識(shí)內(nèi)化”轉(zhuǎn)移到課堂上。這種翻轉(zhuǎn)需要教師提前將微課、慕課或者小視頻等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)媒介上傳至每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課前自主地在自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、加工、處理；在課堂上，教師不再起傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是引導(dǎo)、答疑、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)。課堂上的這種師生、生生互動(dòng)教學(xué)模式，有利于學(xué)生開拓思維，將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同新的知識(shí)相互碰撞，加以思考、分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的身份從之前的主導(dǎo)者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、好搭檔、引導(dǎo)者，這些都同建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)相契合。endprint

四、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂源于國(guó)外教育的發(fā)展。2000年格倫·普拉特和萬(wàn)克爾·特雷特拉闡述了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異性教學(xué)有激活作用；2004年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）將講解數(shù)學(xué)概念的過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，在2007年，他建立了在線可汗學(xué)院，并且通過(guò)上傳視頻供師生學(xué)習(xí)和借鑒；2007年，美國(guó)兩位高中化學(xué)老師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾（Jonathan Bergmann）將相關(guān)課程錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，隨后在多年的實(shí)踐教學(xué)中，兩位老師出版的相關(guān)書籍都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展起到了推動(dòng)的作用。2011年，薩爾曼·可汗在TED會(huì)議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，引起了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的廣泛關(guān)注。

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始得比較晚，但近幾年學(xué)者及高校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱度很高。筆者于2017年8月5日在中國(guó)知網(wǎng)選擇篇名，同時(shí)以“翻轉(zhuǎn)課堂高職高專英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，期刊論文高達(dá)303篇（2017年1月1日——2017年8月5日），博碩士論文7篇（2017年1月1日——2017年8月5日）；2016年全年期刊論文高達(dá)675篇，博碩士41篇。但仔細(xì)查看這些文章的篇名，多數(shù)與初高中英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)類的研究相對(duì)較少。從研究?jī)?nèi)容分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、可行性分析、教學(xué)設(shè)計(jì)研究比較多，實(shí)證性研究相對(duì)較少；從研究對(duì)象看，對(duì)初高中翻轉(zhuǎn)課堂研究比較多，對(duì)高職高專各學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂研究比較少。鑒于以上情況的分析，筆者以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)學(xué)生為例，分析基于建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

五、基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

本教學(xué)設(shè)計(jì)以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)1631班、會(huì)計(jì)1632班為研究對(duì)象，兩班學(xué)生高考水平相當(dāng)。其中會(huì)計(jì)1631班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，會(huì)計(jì)1632班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)1631班學(xué)生47人，以《前景實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第二單元“Food Culture”為教學(xué)內(nèi)容，以QQ群作為中介交流工具，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的具體操作。

（一）課前教學(xué)微視頻的制作

教師需要制作15分鐘—20分鐘的小視頻，將小視頻長(zhǎng)傳到會(huì)計(jì)1631班QQ群文件中，通知所有學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)，如在觀察視頻過(guò)程中遇到問(wèn)題可通過(guò)QQ群與同學(xué)或老師進(jìn)行在線交流討論。這樣學(xué)生在觀看視頻中可根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)任意暫停或者多次反復(fù)觀看，同時(shí)如有問(wèn)題可以與同學(xué)、老師及時(shí)通過(guò)QQ進(jìn)行探討。

此微視頻以講解第二單元“Food Culture”中text A “Solving the American Health Crisis with Chinese Diet Methodology”為例。一是引用“What do you think of the food in McDonald's？”（譯為“你如何看待麥當(dāng)勞？”）引出本篇文章主題與飲食相關(guān)聯(lián)。二是用5分鐘左右講解此篇文章中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)、專有詞匯等，為學(xué)生順利閱讀文章少清障礙。首先講解release、harmoniously、feminine、masculine、classify、consume這些生詞的語(yǔ)音、英文闡述及簡(jiǎn)單例句；然后講解turn to somebody/something、trace back to、feed something to somebody詞組的用法、拓展；簡(jiǎn)要闡述yin and yang 和Taijitu這兩個(gè)概念以便學(xué)生對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)文化有所了解。三是插入3分鐘課文朗讀，幫助學(xué)生模仿課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并大聲朗讀。四是用3分鐘—5分鐘設(shè)計(jì)在線練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自測(cè)。習(xí)題為與文章理解相關(guān)的5個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)題，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自測(cè)。在線練習(xí)如下：

1.More and more health problems are connected with poor dieting habits. （ ）

2.In Chinese philosophy， the yin is considered as masculine force. （ ）

3.Vegetables and fruits are associated with yang. （ ）

4.The Chinese people believe that imbalance in the diet may cause illnesses. （ ）

5.The whole Chinese diet methodology is completely opposed to the Western one. （ ）

（二）課堂師生、生生互動(dòng)交流

山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂上課時(shí)間為45分鐘。在課前學(xué)習(xí)小視頻之后，學(xué)習(xí)者一定會(huì)有一些疑問(wèn)，教師可根據(jù)在線練習(xí)的反饋和課前QQ平臺(tái)一些學(xué)生的交流，在課堂上先講解學(xué)生的疑惑和閱讀中的難點(diǎn)（10分鐘）。隨后將47名學(xué)生分成12小組，每組同學(xué)需要探討文章2、3、8、9四個(gè)重點(diǎn)段落的主旨大意，并簡(jiǎn)要敘述本篇文章中“中國(guó)飲食方法”的核心是什么（20分鐘）。最后每一小組派一名代表與老師、同學(xué)們分享本小組的討論成果，期間教師會(huì)同學(xué)生進(jìn)行探討并提出建議或指正（15分鐘）。通過(guò)這種課堂探討完成了“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程，可以為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)聽說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探討，為學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。根據(jù)一學(xué)期的研究表明，絕大部分會(huì)計(jì)1631班學(xué)生相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的1632班學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力等有較大提高，基本能流利闡述文章的觀點(diǎn)、完成小組情景對(duì)話等；會(huì)計(jì)1632班學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、小組對(duì)話能力則相對(duì)很弱，沒有大幅度提高。endprint

六、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）信息技術(shù)作為載體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得傳播知識(shí)的時(shí)間和空間更加靈活。教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)不用受限于教室中，“知識(shí)傳遞”的過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生觀看小視頻完成。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)、iPad、計(jì)算機(jī)等的普及，以及互聯(lián)網(wǎng)各種在線平臺(tái)的發(fā)展，高職高專學(xué)生完全可以隨時(shí)借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心

翻轉(zhuǎn)課堂視頻中，學(xué)生可以依據(jù)原有的知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度，控制自己課下觀看小視頻的頻率、進(jìn)度和速度；可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，而不是單純聽取老師的講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高職高專學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

（三）教師角色多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的操控者、主導(dǎo)者；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是參與者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者、答疑解惑者。

（四）師生、生生互動(dòng)為主要構(gòu)成

作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)一種新的教育理念，即通過(guò)學(xué)生課下觀看小視頻之后，旨在通過(guò)課堂上的師生、生生互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究問(wèn)題能力的提高。課前觀看視頻，是為了增加課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)聽取知識(shí)、埋頭做筆記、交流互動(dòng)性不強(qiáng)是不同的。

翻轉(zhuǎn)課堂在具體操作過(guò)程中會(huì)有一些局限：一是課前的微課、慕課、小視頻等需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)資源。這是高職高專英語(yǔ)教師會(huì)遇到的難點(diǎn)之一，究其原因有很多，大多數(shù)高職高專的英語(yǔ)教材專業(yè)性不強(qiáng)，英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)、校企合作機(jī)會(huì)少，等等。二是技術(shù)支持是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的前提條件。學(xué)習(xí)者需要有電腦、iPad、手機(jī)等設(shè)備用以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者小視頻等教學(xué)資源。三是學(xué)習(xí)者需要具備一定的自覺意識(shí)。學(xué)生需要積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，需要主動(dòng)地觀看課前小視頻、積極投入課堂探討中，才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂想要達(dá)到的效果。

七、結(jié)語(yǔ)

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。”高等教育信息化的必然趨勢(shì)，要求高職高專院校要以信息化發(fā)展為契機(jī)，探究新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才而努力。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化下國(guó)內(nèi)外教師試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端而不斷在實(shí)踐中摸索出的一種教學(xué)模式。基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)等已在此篇論文中有所論述，基于翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，有人認(rèn)為制作小視頻、微課等是核心內(nèi)容，實(shí)際上這是一種誤解。小視頻固然重要，但更重要的是如何把握課堂上的師生、生生互動(dòng)，如何在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生解決問(wèn)題，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，課堂上的對(duì)話、討論等都需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備、觀察，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師提高教學(xué)成效有一定的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的可行性，希望更多的教師加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，推動(dòng)高等職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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