任務驅動教學法在中等職業學校語文教學中的探索與實踐

李秀菊

【摘要】針對中等職業學校學生普遍對文化課缺乏興趣，學習動力不足，參與意識不強的現狀，改變傳統的課堂教學模式已顯得迫在眉睫，在語文教學中采用任務驅動的教學方法，有利于調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，學生反響良好，教學效果優秀。

【關鍵詞】中職語文 任務驅動 情景設置 任務分解 分組協作 成果展示

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0063-01

一、中等職業學校語文教學改革的背景

在長期的中職語文教學中，我們發現學生普遍對文化課不感興趣，教師精心設計的教學環節在教學中無法實施。更讓中職文化課老師顏面掃地的是，在有些學校的公開課、優質課的課堂上，學生們竟然昏昏欲睡，這不能不給中職文化課教師當頭一棒，面對這樣的窘境，是聽之任之，視而不見呢？還是結合學生的實際特點，摸索真正適合中職學生特點的教學方法呢？顯而易見，中職語文課堂改革已到了非改不可的地步了。

二、“任務驅動”教學法在中等職業學校語文教學中的應用 任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，在具體的教學過程中，可分為情境設置、任務分解、分組協作、成果展示四個部分。

（一）情境設置

“良好的開端是成功的一半”， 情境設置的合理與否，會直接影響整節課的課堂質量。通過合理設置情境，可以激發了學生的聽課熱情，設置情境時教師要結合專業特點、年齡特點、教學內容、任務需求等方面進行設置。

我在給中餐烹飪專業的學生講《南州六月荔枝丹》一課時，我設置的情景是舉行菜品推介會，在給中職三年級學生講《祝福》一課時，結合學生很快就要畢業離校的實際情況，我設置了微電影制作的情境。通過情境同學們的學習積極性被充分調動起來，真正實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）任務分解

任務分解就是教師根據每節課的教學目標，把任務合理地進行分解。任務分解時首先要結合設置好的情境，其次分解目標要具體，具有可操作性，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

在《祝福》一文的學習中，面對陌生的歷史背景、生僻的字詞、復雜的人物形象等等一系列問題，如果教師仍然采用傳統的講授法，課堂上依然會陷入教師講的辛苦，學生聽得無味的窘境。采用任務驅動教學時，我結合已設置好的微電影制作這一情境及學習小說的要求，把學習小組分解為導演組、執行導演組、化妝組等小組，然后給各組發布任務。如導演組整體把握文章的思路；執行導演組找出本文的主要人物，大致歸納女一號的人物形象，這些具體任務發布后，同學們學習目標非常明確，之后就可以進入第三個環節。

（三）分組協作

在傳統的語文教學中，分組教學僅僅局限于形式上的分組，座位拉開了，但實際活動中學生沒有體現出分工與合作，學生參與面不夠廣泛 。任務驅動教學中，教師在進行團隊建設時就應充分發揮學生的主動性與積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

在學習《南州六月荔枝丹》一課時，結合中餐烹飪專業的特點，進行分組時我首先設定了四個主題餐廳，由四位同學進行隨機抽簽， 之后由抽簽的同學自主組隊，既鍛煉了同學們的組織能力，又避免了學生被動學習的情況，讓大家都有參與的機會。

在分組學習中，教師要有意識的引導學生學會分工、學會合作，樹立團隊意識，既提高了學習效率，又讓每個孩子體會到學習帶來的樂趣。

（四）成果展示

中等職業學校的學生正值青春期，他們普遍具有強烈的表現欲，在之后的展示環節中，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。成果展示環節是對整節課教學成果的檢閱，同時也是教師幫助學生解決問題的最佳時機，充分體現“做中學，做中教”的教學原則。在具體展示環節中，有以下問題值得關注：

1.正向激勵

在展示環節中，教師一定要善于用欣賞的眼光發現學生身上的閃光點，給孩子自信，給孩子激勵。教師的一句鼓勵，日后會成為學生騰飛的翅膀，教師無意的傷害，可能會折掉孩子的羽翼。

2.充分發揮團隊的力量

在展示環節，可以由團隊自主推薦匯報人員，一人完不成任務的可有多名學生完成，讓每個孩子都有參與的機會，讓每個孩子感覺到自己在團隊中的重要作用。

3.要允許學生有不同的聲音

任務驅動教學法就是要充分調動學生的積極性，要允許學生有不同的聲音，對于新穎的想法要給予鼓勵，對于有偏差的要給予引導，鼓勵學生的創新思維，教師也要避免僵化的思維模式，讓我們的語文課堂充滿生機與活力。

中等職業學校的語文教學方法不拘一格，任務驅動的教學方法有效的提高了學生的學習積極性，取得了令人滿意的教學效果，在以后的教學實踐中將摸索更好的教學方法，進一步提高課堂質量。endprint