探討大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

龍海燕

【摘要】本文通過對(duì)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀的概述，提出關(guān)于大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，意在從根本上提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀課程 現(xiàn)狀與改革

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0104-01

大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作，常選用理論、實(shí)踐兼并的模式，以閱讀培訓(xùn)、方法對(duì)比、策略分析等層面，促進(jìn)學(xué)生英語整體能力的提升。但是，在筆者實(shí)際探究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)工作，存在學(xué)生主觀性不足、收效甚微、教學(xué)資源匱乏等問題，最終對(duì)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

一、大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主觀性不足

教師雖然在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，但學(xué)生主觀性才是教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)際情況下，大學(xué)英語教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，于閱讀課程教學(xué)過程中，采用“唱主角”的方式，著重于語法和單詞、詞組與句子間講解工作，因?qū)W(xué)生特點(diǎn)、水平與興趣度的忽視，以“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)態(tài)度，將大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革工作的重要性拋之東流。

（二）收效甚微

學(xué)生層面：由于大學(xué)生尚未對(duì)應(yīng)試教育觀念予以摒棄，仍將教學(xué)過程定義為教師知識(shí)傳授領(lǐng)域，使之難以適用于綜合化大學(xué)英語教學(xué)模式，不僅對(duì)其閱讀賞析能力的提升造成影響，還不利于學(xué)生綜合能力的提升。閱讀習(xí)慣：現(xiàn)代大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀課程學(xué)習(xí)中，往往選用回讀和譯讀等習(xí)慣，甚至在遭遇新詞或難詞時(shí)，更是通過反復(fù)閱讀和查字典的方式，既影響閱讀效率，又難以對(duì)全篇主旨進(jìn)行解讀。正是由于上述因素的制約，導(dǎo)致大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)工作收效甚微。

（三）教學(xué)資源匱乏

現(xiàn)階段，大學(xué)院校在針對(duì)語音室建設(shè)方面的力度有所欠缺，甚至難以滿足英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)需求。而多數(shù)教師的板書式教學(xué)，雖然可對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，但因信息銜接間“刺激度”的偏低，導(dǎo)致學(xué)生積極性受到限制。而在此過程中，教學(xué)資源的匱乏，不僅無法促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的強(qiáng)化，還對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、關(guān)于大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）凸顯學(xué)生主觀優(yōu)勢(shì)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師核心的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)工作，能夠在促進(jìn)學(xué)生協(xié)同探討的基礎(chǔ)上，以自主分析推理、歸納總結(jié)的方式，促進(jìn)學(xué)生問題分析能力與解決能力的全面提升。針對(duì)此，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)際閱讀實(shí)踐中，以“伙伴”的角色深入學(xué)生群體，通過相互交流與看法整合的手段，幫助學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行解讀，以此尋找針對(duì)性大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)模式。此外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“包講到底”的教學(xué)理念，依據(jù)各色教學(xué)資源的充分融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化閱讀技巧，提升學(xué)生英語閱讀能力

從整體上來看，英語閱讀技巧并不是與生俱來，而是需要統(tǒng)籌性訓(xùn)練的方式，方可獲取并掌握，而大學(xué)生英語閱讀技巧的提升，難度系數(shù)較高于初中、高中學(xué)生。對(duì)此，教師應(yīng)選用多元化的教學(xué)手段，以學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)，明確英語閱讀步驟，如快讀（fast reading）引導(dǎo)學(xué)生如何做好跳躍式（skimming reading）、搜索式（scanning reading）閱讀工作；細(xì)讀（intensive reading）取決于學(xué)生對(duì)文本情節(jié)與細(xì)節(jié)的賞析，已掌握教學(xué)問題為綱要，對(duì)各段落間釋義及聯(lián)系予以劃分。

（三）拓寬背景文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

針對(duì)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)工作的開展，背景文化知識(shí)的適當(dāng)引入，可加深學(xué)生對(duì)閱讀教材的解讀，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段，大學(xué)英語閱讀教材中涉及歷史和政治、地理與科學(xué)、風(fēng)俗民情等內(nèi)容，教師為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以背景知識(shí)的教學(xué)為核心，利用PPT課件播放的方式，對(duì)歐美國家文化背景進(jìn)行詮釋，不僅可加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，還有助于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬。

（四）強(qiáng)化單詞訓(xùn)練

強(qiáng)化單詞訓(xùn)練，也是推進(jìn)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)改革的重點(diǎn)策略。即利用單詞前綴、后綴、詞根的方式，切實(shí)單詞組合訓(xùn)練的重要性與趣味性，并通過各單詞間特點(diǎn)的明確，對(duì)詞匯整體含義進(jìn)行探究。

三、結(jié)束語：

綜上所述，強(qiáng)化大學(xué)生英語水平、英語能力，已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)工作的核心。對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的重要性予以高度關(guān)注，通過對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的探究，及時(shí)提出針對(duì)性解決措施，以期能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

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