淺談農村數學教學中的學困生問題

徐冬平

【摘要】初中教師在其教學中，應該讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松學習，誘導學生愛學、樂學，變“要我學”為“我要學”，最終達到教學效率、教學質量全面提高，推動教學素質教育全面發展的目的。

【關鍵詞】農村 數學教學 學困生 問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0129-01

現在的初中教育對象由選拔擇優轉變為全部小學畢業生，不僅增加了初中學生數量，更主要的是擴大了學生之間的差異。如何面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，培養學生自主學習能力，解決好數學學困生的問題，提高課堂教學，顯得尤為重要。在目前的農村中學，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。

一、學困生的特點

1.缺乏學習數學的興趣

表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2.學習品質差

學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3.參與意識不強

這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。

二、數學學困生的成因分析

1.來自學生

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清。其次，學生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。

2.來自教師

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試竟爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學數學，數學觀念陳舊，只重視知識傳授，忽視了學習指導，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的至尊心，致使他們的學習成績越來越差。

3.來自教材

與小學教材相比，初中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。

4.來自家庭

在農村中學，由于各種原因初中生的家長大部分是初中文化，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；還有的重男輕女的思想特別嚴重；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績直線下降。

5.來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是“拜金主義觸發的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣也影響了學生的數學成績。

三、應對措施分析

首先，教師應該學習新課標、新教材，不斷更新和完善自己的知識結構。要從整體上理解和把握各個知識點，特別是要注意對保留的原教材內容的新要求。教學時要把握每一個知識點出現的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高；其次，學習研究因材施教的能力。不同的人在數學上得到不同的發展的重要理念，對教師因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教師要探索課堂教學的新模式，激發學生學習的興趣，使每個學生的學習都有進步，在數學方面得到相應的發展。

教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。endprint