孤兒“一對一”養教方式改革成效初探

張紅艷

摘 要：吉林省孤兒職業學校建校六十多年來，一直致力于探索更為適合孤兒的養教模式，教學方面采用小班教學，生活管理方面從男女生分區管理，到“以大帶小”分學段管理，到“一對一”教務、生活捆綁式管理，不斷探索更加有利于學生成長的養教方法。本文重點論述實行“一對一”養教方式以來，學生的學習、生活狀態、德育水平等方面的改變，并將成功的經驗逐步在學校中學部、高專部推行。

關鍵詞：“一對一”；養教方式；職業學校

為順應教育改革的趨勢，加強精細化管理，提高學生的核心素養，2016年4月，吉林省孤兒職業學校以小學部11個教學班為試點，推行“一對一”的養教方式改革，即小學每個班級由一個教務班主任負責學生的教育教學管理工作，由另外一名生活班主任負責孤兒學生的飲食起居等生活常規管理工作。通過教務、生活班主任雙方的配合，對孤兒學生從道德認知、道德情感、道德意志、道德行為等方面進行引導，讓孤兒學生在學習和生活兩個方面都能得到教師的積極關注，從而促進了孤兒學生道德品質的全面提高。小學部改革實施一年有余，取得了階段性成果，主要表現為以下幾個方面。

一、學生的自我管理水平有效提高

常言說：三歲看小，七歲看老。小學階段是一個人成長的奠基階段，是人一生中的關鍵基礎階段。由于學生年齡小，獨立性差，需要成人的照料，科學的生活方式和自我管理能力的培養對其一生的發展至關重要。原有的分區式管理，兩位教師負責管理百余名學生，物品分班統一收放到庫房，每周學生換洗衣物都要統一站到庫房門口，采取教師集中發放的形式。換季的時候更是需要淘汰一些衣服，工作量較大，不僅給教師帶來了很大的負擔，也不利于培養學生管理物品的能力。改革后，教師不再統一管理物品，各季節配套物資發放到個人，并定期清點物品清單，丟失或損壞照價賠償，一段時間過后，學生物品擺放有序，養成了收放物品歸類有序，每周小整理，換季大整理的好習慣。

二、校園浪費現象明顯減少

改革后，學生生活洗化用品進入學校超市，學生每人每月定量發放購物卡，學生對洗發精、香皂、洗衣粉、護膚品等按需購買，他們對商品有了價格的概念，并珍惜自己買到的東西。對于掃除工具，如拖布、笤帚、撮子，每學期發放一次，每個宿舍一套，中間有丟失或損壞，損壞者出錢購買，找不到損壞者宿舍全體成員照價賠償。通過這種方法，很多宿舍的打掃工具不僅能堅持使用到規定期限，還能延續利用，為學校節省了開支。更可貴的是，學生在等待學校發放的每一件物品的過程中，他們才能學會珍惜，懂得物品來之不易。

三、實現無縫隙管理，形成教育管理合力

實行“一對一”養教方式，學生的歸屬感更強，自我約束能力得到明顯提高，減少了犯錯誤的動機。對于學生出現的問題和問題學生，要齊抓共管；對于棘手問題，開會研討，每周例會對本班一周出現的問題梳理上報，根據問題的輕重緩急做出處理，打造積極進取、團結奮進的團隊氛圍。

四、學生整體道德水平明顯提高

優雅的環境需要大家共同維護。從教學樓的整齊有序，到學生的宿舍衛生，再到校園的干凈整潔，再到發放物品的自覺有度，原來是教師抓學生的錯誤，現在是學生犯了錯誤主動找教師承認，實現了德育由他律到自律的過程。周一至周五，學生一直在教師的視線范圍內，有效減少了學生犯錯誤的機會；對于周末出現的問題，我們在周一也會做出及時反饋和處理，使學生管理更有針對性和及時性。

五、生活管理以評價促提高

學校科室有專人負責小學部生活區的檢查督導工作，每日一查，每周評比，每月總結，形成一套完備的評價管理制度，如物品的擺放要求、內務和衛生的標準、公共設施的使用等都做了嚴格規定，讓教師和學生理解并遵章執行。有比較才有鑒別，評價的目的是為了良好習慣的養成和管理水平的提升。以評價促提升，應該是一種常態。

六、培養學生的核心素養

品德課、禮儀課、班會等教學活動為培養學生的核心素養提供了良好的平臺。小學階段學生年齡小，很多道理都要通過教師耐心反復說教，但是方式方法要靈活多樣才能夠讓學生接受。

七、教育管理與科研相結合

生活教師既是學生健康成長的呵護人，也是彌補學生家庭教育缺失的教育者。學生每天都在成長和改變，不能用一成不變的方法教育他們，因此提高自身的教育能力十分重要。在做好常規管理工作的同時，研究學生，研究教育方法，并積極反思總結，形成德育案例和教育敘事故事。理論與實踐相結合，努力開發德育校本課程。通過課題研究，提高教師處理問題的能力和教育管理水平。

學校教育管理改革要不斷深入，以改革促提升，向管理要質量，實現教師教育夢想，助力孤兒成就人生，謹記“不忘初心，砥礪前行”。

參考文獻：

[1]吳式穎.馬卡連柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]齊樹春，周艷.試論孤兒集中養教模式[J].金田，2013（6）.endprint