合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

陳新統

摘 要：合作探究式教學理念是近些年來提出的一種新的教學理念，通過要求學生相互合作，對教學概念、目標、內容等進行探究，來提高學生的學習興趣和主動性。但是目前合作探究式教學理念在實施過程中還存在很多問題，本文對合作探究式教學中普遍出現的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：合作探究式教學；初中數學；實踐探究

目前，教育課程改革已經逐漸深入到初中教育的各個方面，數學教學也不例外。初中數學教學理念與以前相比發生了很大的變化，一些新的教學理念被廣泛應用，如合作探究式教學理念。在實際教學中，數學教師需要正確理解這些新的理念，并將其運用到教學中去，這對于很多初中數學教師而言還是一個問題。

一、合作探究式教學理念在初中數學中運用的意義

1.合作探究式教學理念能夠提高教育的公平性

合作探究式教學理念的前提是承認學生是獨立的個體，對于不同學生個體之間的差異要相互理解，并尊重每個學生的意見，將學生思想上的不同看作是學生的優勢所在，并將其作為教學的一種優勢資源，教師以學生的不同理解為教學前提，鼓勵學生之間不斷加強合作與溝通，使不同學生之間的思想相互融合，相互交流，從而讓每個學生都能收獲到知識，彌補自身的疏漏。合作探究式教學理念重在鼓勵學生參與，發現每一個學生身上的閃光點，鼓勵學生之間相互學習，相互尊重，不會對學習差的學生產生歧視心理，因此合作探究式教學可以在很大程度上提升初中教育的公平性，教師通過給不同的學生設計不同的教學方法，最大限度地調動學生的學習積極性，每個學生都能發揮自己的潛能，提升教育的公平性。

2.能夠以學生為教學主體

合作探究式教學法要求改變教師為教學主體的教學模式，提高學生對數學課程的學習興趣。合作探究式教學理念能夠充分認識到學生不同的學習風格，滿足學生的個性，彌補學生的不足，發揮學生的獨特優勢，主張在傳統教育的基礎上采取多樣化的教學方法，根據每個學生的個性建立合作探究式教學體系，給每個人樹立各自的具有挑戰性和差異性的學習目標，使每個人都能充分發揮自己的潛能。

二、合作探究式教學在初中數學教學中應用的問題

1.合作探究式教學理念在初中數學教學中的應用不廣泛

目前，一些初中數學教師已經認識到了要充分發揮學生的主觀能動性，然而還有部分教師未能將合作探究式教學理念運用到數學教學中。傳統的數學教學方式是由教師在講臺上講解，對所有的學生進行無差別的教育和知識灌輸，對學生提出了統一的管理標準，是不合適的。久而久之，不僅教師感到沮喪，學生也喪失了繼續鉆研數學知識的熱情。

2.初中數學合作探究式教學方法缺乏創新

目前，許多初中數學教師采用的教學方法比較傳統，缺乏創新。教師在課堂上首先將數學課本上的例子給學生簡單講解，然后由學生自己進行強化。再對這些例子進行改編，或者教師出一些類似的題目來讓學生解答，從而使學生理解這些例子中的共性知識，最后再對知識點中的難點和重點進行講解。整個過程中學生始終扮演被動接受者的角色。教師在講臺上講解，學生在下面被動聽講，不能充分進行合作探討，不能充分發揮自己的主動性，不能質疑教師的知識。這種情況下，學生不能自己動腦思考，對于不理解的地方也只能得過且過。這種教學方式不符合新課改的要求，影響學生的學習效率，導致學生很容易在上課時走神，對教師講解的知識不感興趣，心里的疑惑難以得到解答，最終對知識不求甚解，這對于初中生的數學知識學習是十分不利的。即使教師采用了合作探究式的教學方式，也只是讓學生在問題思考過程中進行解題方式的探討，很容易讓學生產生無聊和厭倦的心理，使學生喪失學習熱情。對數學學習沒有興趣。即使教師再精心備課，講解的知識點再全面，也無法吸引學生的學習興趣，學生的學習效率還是很低。這種傳統的教學方法有利也有弊，好處是教學形式比較直觀，能夠在短時間內將大量的知識傳達給學生。然而，這種教學方法也有壞處。首先，這種教學方法千篇一律，會抹殺學生的獨特個性，扼殺初中生的創新能力，學生無法充分發揮自己的潛能。其次，學生可能會產生厭學心理，不利于學生的進步。

3.對數學計算方法的教學不夠重視

目前，初中教師往往只要求學生對解題思路進行合作探討，不注重計算方法的探討，對于數學教學往往傾向于向學生傳授大量的數學理論知識，包括各種價算公式、解題技巧等，卻經常忽略對學生最基本的計算能力的培養。很多教師認為，計算是一件簡單的事情，只需要熟能生巧，在細心的基礎上進行大量練習即可，不需要進行方法指導。因此，只是給學生布置大量的課后作業，導致很多學生疲于應對，只求能夠盡快完成作業，根本不注意解題時的細心程度和解題的準確率。初中生年齡較小，正處于貪玩的年紀，在細心程度和專注力上都不夠好，因此需要學習一定的計算方法，提高自己的解題能力，但是很多初中教師不重視數學計算方法的教學，主要表現在重算法輕算理，重練習而輕理解，這就會導致初中生從一二年級開始就沒能養成良好的計算能力，甚至對習題的計算產生輕視，認為只要知道解題方法就好，致使解題的正確率往往不高，在考試時經常會犯一些低級錯誤。一些學生將這種習慣帶入高年級的學習，在解題時還會出現一些低級的計算錯誤。這些低級錯誤主要表現在解題過程中把數字或者運算符號抄錯，導致運算錯誤，或者運算時不注意運算的先后順序，加減乘除算錯，或者解題后不進行簡單的驗算，這些都會導致結果出錯。

三、合作探究式教學在初中數學教學中應用的策略

1.豐富教學形式，發揮學生的主體作用

要想充分利用合作探究式教學理念，使學生學好數學，必須想辦法激發學生學習數學的興趣，發揮學生的主體作用。要激發學生的學習興趣，豐富教學模式，首先要將數學教學與其他娛樂形式的活動相結合。一些教師喜歡采用做游戲的方式進行數學教學，學生雖然對一些理論知識掌握得還不熟練，但是在游戲過程中，可以加深自身對所學知識的理解，學生能夠根據自己的能力盡可能地去運用這些知識。endprint

比如，在日常數學課堂學習過程中，教師可以設置這樣的教學游戲情境，鍛煉學生的方程解題思維：學生A去某園參觀，假設該園開園時間為上午9：00，入園有10n條安檢通道，每位游客均需排隊入園。學生A入園當天，每位游客都直接通過安檢順利入園，直到正午12：00，沒有人需要排隊入園。經測算，每位游客入園安檢時間平均為20秒，而學生A在9：00時排在第3000位，入園時間為9：20。現在請同學游戲后思考：該園入口共設有多少條安檢通道？

根據題干所給條件，教師可以讓學生自愿擔任學生A及其他游客的角色，模擬現場環境，并利用方程來解決問題：假設開園時排隊游客共有x人，每分鐘到達入口處的游客有y人，增加的安檢通道有k個。

聯立方程組：

x+（11-9）×60y=1.2×（10n）××（11-9）×60×60 ①

x+（12-9）×60y=1.2×（10n）××（11-9）×60×60 ②

x+（12-9）×60=（1+50%）y=（k+10n）×（12-9）×60×60 ③

根據方程①、②可得，x=2160n

y=18n

代入方程③解得k=3n，因此，增加安檢通道的數量為3n。

其次，數學課堂教學模式必須要進行一定的改革，教師應該鼓勵學生成為課堂的主人，掌握課堂節奏，勇于發表自己的意見和見解，學會提出問題，而不是一味地聽教師講解。學生只有成為課堂的主人，主動參與其中，才能體會到學習的樂趣，從而主動接收教師教授的內容。

2.加強師生的溝通和交流

數學教師要想采用合作探究式教學理念，首先要充分了解自己的學生，這就需要加強與學生的溝通和交流，了解學生的真實想法。教師要了解學生的學習情況，并且據此制訂學習目標，對于學生不理解的地方及時解答，激勵其學習。初中數學是一門趣味十足的課程，教師只有激發學生的興趣，才會使學生主動探索世界的奧秘。合作探究式教學法要求以學生為教學主體，激發學生的學習興趣，幫助學生更快更好地掌握數學知識。

3.采用符合合作探究教學理念的教學方法

如果教師不能與時俱進，采用更加先進新穎的教學方式，必然會阻礙學生對初中數學知識的學習。這就要求教師采用符合合作探究教學理念的方法。首先，教師要掌握一定的信息技術手段，利用互聯網的優勢，更好地進行初中數學教學。利用這些多媒體輔助手段，初中教師可以有效拓展教學范圍，使其不再僅僅局限于課本，教師完全可以利用互聯網為學生開闊視野，使學生學習到更多的內容。例如，設置這樣一道應用題，利用直徑為90mm的圓柱形玻璃杯裝滿水，然后向一個長方體鐵盒中倒水，已知該長方體鐵盒的底面積為，高為81mm，現在問玻璃杯中水的高度下降了多少？首先，教師可以利用多媒體制作該題中描述的動畫進行放映，讓學生更為直觀地了解到該題所表達的意思，然后帶領學生思考，找到其中的等量關系：圓柱形玻璃杯的體積=長方體鐵盒的體積。同時可以得出，玻璃杯中水下降的高度=倒出來的水的高度。

設：玻璃杯中的水高度下降了xmm

π（）22x=125×125×81

πX=625

X=≈199

因此，解得玻璃杯中的水下降了199mm。

其次，教師應因材施教，充分考慮每一個學生的心理需求，發掘不同學生的閃光點，鼓勵學生充分發揮自己的優勢，與他人進行合作，增強學生對于數學學習的興趣。

合作探究式教學法是一種新的教學方法，將其運用到初中數學教學中，必須注意一些常見的問題，并采用合適的方式進行改進，這樣才有利于學生的進步。

參考文獻：

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014 （33）：80-81.

[2]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬）， 2014（15）：108.endprint