基于Moodle平臺構建“學評結合”教學模式

林琰

【摘要】本文將根據習總書記倡導的“互聯網+教育”理念，基于Moodle平臺，從課前自學、線上討論、課堂測驗、課后評價等方面提出適應“互聯網+教育”的中職語文教學模式，并通過期末測試、問卷調查等研究方法對該模式的實施效果進行分析、總結。

【關鍵詞】Moodle “學評結合” 教學模式 中職語文

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0237-01

一、“學評結合”教學模式的研究背景

當前職教界普遍采用的CBE模式、BTEC模式、網絡課程輔助模式等任一單一的教學模式已無法適應當前社會對人才培養的需要。例如CBE模式雖強調對學生綜合職業能力的培養，卻忽視了對學生人文素養的培養；BTEC教學模式雖有完善的通用能力評價標準，但在教學資源的提供上不能完全滿足學生的需求；網絡課程輔助模式雖能突破教學時空的局限性，為學生提供豐富的學習資源，但是教師的引導作用被弱化，學生的學習效果無法得到及時反饋。因此，本人在兩年運用“魔燈”平臺進行中職語文教學的實踐過程中，摸索出融合以上幾種模式優勢的教學模式，稱之為“學評結合”的教學模式。

二、 “學評結合”教學模式的培養目標

根據習近平總書記在2015年首屆國際教育信息大會上提出的“互聯網+教育”理念：因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。[1]“學評結合”教學模式旨在通過提供豐富的學習資源、創設高仿真度的虛擬情境、打破學習的時空局限性，及時進行課程模塊化測試和課后多元評價等，讓學生具備中職語文靈活綜合的知識基礎，具有檢索、分析、選擇、賞析文本的能力，形成正確的情感態度和價值觀。

三、“學評結合”教學模式的實施流程

（一）組建學習小組，評選學習問題，促使學生“聽”的專注

在上課前，先將學生分為六個小組，每組安排一個小組長，讓每個組長安排組員在課前登錄Moodle平臺，根據學習資料尋找學習問題、分享預習成果。然后借助Moodle的投票平臺將學生的學習問題和預習成果進行投票，選出具有代表性的學習問題和優秀的預習成果。

此外，教師還可在課前設置問卷，了解學生的知識基礎，便于后期有的放矢的教學。

（二）自主個性學習，評析解決問題，培養學生“讀”的習慣

美國發展心理學家加德納博士提出的多元智能理論強調，在“互聯網+教育”時代，教師應努力營造普及共享的學習環境，促進學生的個性自主化學習，促使每個學生都能充分發揮獨具特色的個人智能，實現個人價值。因此在基于Moodle的“學評結合”教學模式中，本人注重提供視頻、動畫、微課、圖文等豐富的相關教學資源，培養學生發現問題、討論問題、解決問題的能力。

如在《合歡樹》教學中播放情境動畫，加深學生對合歡樹與母親形象的理解與感觸；在《好雪片片》教學中提供作者介紹、課文精讀解析、拓展延伸等資料，學生可充分發揮主觀能動性，根據個人水平層次和問題選擇閱讀、吸收不同的學習內容。此時，教師可以引導學生在課堂互動討論區提出學習內容或問題展開討論，并相互評析，共同解決學習問題。如在《好雪片片》教學中，本人讓學生結合自身經歷和自主個性化學習成果，發表自己關于“好雪”的理解，并通過師生、生生相互評論，形成濃厚的評析學習氛圍，激起學生的探究興趣和學習成就感，敦促學生更加積極主動地解讀、接受文本知識。

（三）討論學習困惑，評估學習成果，提升學生 “說”的水平

基于Moodle平臺，通過第一輪泛讀、第二輪精讀，學生的學習問題已基本能得到解決。但是對于一些抽象的知識理論或情感，就往往難以完全領會。此時，每個學習小組可派學生代表提出學習困惑、匯報學習成果，并借助Moodle的投票平臺評選出學習成果最多、幫助答疑解惑最多的小組，最后教師進行評價、獎勵。學生可以在此學習過程中不斷提升表達、寫作能力，在相互的答疑解惑、評估學習成果中，提升“說”的水平。

（四）進行測試評價，總結反思創新，鍛造學生“寫”的能力

新頒布的《課程標準》明確指出，評價的目的不僅是為了考察學生的學習成效，更為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善教學課程的設計，完善教學過程，從而更有效的促進學生的發展。[2]雖然自主個性化學習能激發更多學生的潛能，但是過于自主也會導致學生因自控力差而影響學習效果，因此多元化、多角度、多層面的測試和評價不可或缺。

借助Moodle平臺設置測驗、評價表格的便利性，本人將每篇課文的學習分為知識準備、課文學習、課堂互動、拓展延伸等多個模塊，并在每個模塊學習中設置了模塊測驗，學生只有在模塊測驗中得到90%以上的分數才能進行全文的效果測驗。并踐行因材施教理念，設置拓展提升測驗，例如在《哦，香雪》教學中，讓學生在欣賞電影《哦，香雪》之后，寫一篇《2016，香雪在福建商貿學校》的小說或記敘文，進一步提升學生的寫作表達能力，讓學生在及時的課堂測試中認識到自己學習上的不足，改進學習方法，也便于教師及時了解學生的學習成效，有的放矢的開展教學。

此外， 還設置了小組互評、個人自評、教師評價等評價體系和能力評價標準，讓學生在自評、互評、教師評價中明確自己的學習成效和學習優缺點，也讓教師根據測試、評價結果進一步反思、總結、創新、完善基于Moodle的 “學評結合”教學模式。

四、“學評結合”教學模式實施后的教學效果分析

（一）學生的學習效果得到提高

在傳統教學中只能通過籠統的期中、期末測試了解學生掌握知識程度的情況，無法具體明確的發現學生學習的薄弱點，借助Moodle平臺的分模塊課堂測驗和多元化的評價體系，教師不僅能夠立即知道學生在學習中遇到的問題，做到及時幫助、指導、解決問題，并能借助Moodle平臺評價留言的功能對個別學生施以有針對性的輔導。通過比較實施“學評結合”教學模式班級和實施傳統教學模式班級的期末測試成績，明顯發現實施前者教學模式的班級高分段人數以及及格人數占比都比后者高。

（二）學生的多種能力得到提升

通過實施基于Moodle的“學評結合”教學模式，學生的多種能力都得到了提升，其中認為自學能力得到做大程度提升的學生人數最多，認為信息收集和處理能力、協作能力、表達能力以及問題解決能力得到最大程度提升的學生人數也不少。

五、結論

基于Moodle的“學評結合”教學模式：組建學習小組，評選學習問題→自主個性學習，評析解決問題→討論學習困惑，評估學習成果→進行測試評價，總結反思創新，為當前中職語文教改提供了新的方法和思路。但是，由于該教學模式是基于Moodle等互聯網平臺的教學，學生在學習過程中需要聯通互聯網絡開展自主學習，這將更加考驗教師的課堂管理能力，也對學生學會檢索、分析、選擇、賞析有用信息提出了更高要求。因此，在今后實踐過程中，教師要進一步加強信息化教學意識，提升課堂管理能力，在為學生提供豐富學習資源的同時，更要使學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習效能，并根據學生的學習情況，不斷創新、完善基于Moodle平臺的“學評結合”教學模式。

參考文獻：

[1]習近平致國際教育信息化大會的賀信 http：//news.xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm

[2]王杰.口語交際教學目標體系的新構想[J].語文建設，2003，3：9-10.endprint