課堂生態對大學英語教學效果的研究

涂永靜

摘要：課堂生態是指運用生態學的原理指導教學活動的設置和實施。在日常教學過程中，教師和學生作為課堂生態系統的兩大主體，應相互尊重，互相配合，共同營造輕松愉快的課堂氛圍，建立一個兼具開放性與可持續性的課堂生態系統。本文針對當前大學英語課堂的教學現狀，利用課堂生態理論，提出幾點有利于提升教學效果的對策。

關鍵詞：大學英語；課堂生態；效果

一、當前大學英語課堂教學的現狀

1.教學活動設置與社會不接軌

目前的大學英語教學還保持著我國傳統應試教育的教學傳統。教師傳授知識的目的是應對考試，注重形式上的教育，而忽略了將西方文化通過課堂傳輸給學生，這種缺失文化意識的培養方式，久而久之會使學生對英語學習感到厭煩。另外，在教學重點設置上，教師普遍以閱讀為主，而忽略了英語口語及寫作練習。大部分學生在英語課堂上掌握的都是閱讀技巧以及單詞的認知，而缺失聽說方面的訓練。教師為學生灌輸更多的是與考試有關的知識點，而缺少學習語言的基本技能。這也是當前高校英語教學與社會脫軌的根本原因。學生在日常教學過程中，缺乏聽說方面的訓練，而導致其在未來的工作中無法學以致用，更無法滿足社會發展的需要。

2.大學英語學習缺乏實用性

我國經濟的不斷發展帶動了當前許多產業對英語人才的需求。就業情況的日益緊張也成為許多大學生學習英語的動力。但當他們在實際應用中發現，自己在課堂中所學的知識，并不能真正轉化為實際工作中所需的英語能力時，他們會對自身的學習進行否定，對英語學習現狀感到失望，從而覺得學習英語無用，對英語課堂產生厭倦和逃避。

3.教學方式單一

目前高校英語教學過程中，雖然多媒體信息技術代替了傳統的教學方式，但教師卻沒有真正利用現代信息技術手段，調動學生的學習積極性。課堂氣氛沒有改變，教師一味地在講臺上滔滔不絕地講授，而沒有考慮學生的情感因素，導致學生經常抱怨英語課堂枯燥乏味。

4.學習資源單一

在日常高校英語教學過程中，學生在課堂上交流較少，學習過程始終處于封閉狀態，這對于英語這門交流性學科而言是極為不利的。而反觀學生的教材選擇方面，大學英語的教材仍然以認知單詞為主，以通過四、六級考試為主要目學習目標，因此這種學習目的和方式，根本達不到用英語進行溝通交流的效果。此外，由于上課時間有限，大班授課的形式也使學生的資源占有率降低。

5.評價系統單一

當前大學英語的學習過程中，主要以通過四、六級考試為教師教學水平及學生學習能力的重要考核標準。這也導致了在日常教學過程中，教師為了四、六級成績而教，學生為了四、六級成績而學。而通過四、六級考試，主要依靠單詞量的積累，因此，許多通過四、六級考試的學生，雖然擁有了幾千個詞匯量的積累，但卻不會應用在口語或是書面表達中。

二、在大學英語課堂上引入生態教學產生的效果

1.從封閉型課堂向開放型課堂的轉變

課堂作為一個生態系統，應具有開放性，也只有擁有了開放性，才能不斷增強自身活力，為系統帶來良性循環。若要培養大學英語課堂的開放性，就應使其具有多樣性的教學目標，而不是僅僅為了考試成績，為了完成教學目標而教學。除此之外，教學方式也應隨教學目標的多樣性而豐富起來。

2.讓學生成為課堂的主導者

只有學生在課堂的學習過程中獲得極大的滿足感，才符合生態學所講的人的自然屬性。因此，教師應在課堂教學中，實現角色的轉變，讓學生作為課堂的主角。這樣才能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

3.指導學生主動學習

生態化課堂提倡學生積極參與到教學中，倡導體驗式學習。學生應擺脫傳統填鴨式教學模式，主動營造輕松愉快的學習氛圍，讓自己在與教師、同學間的溝通交流中提升英語水平。而從教師的角度出發，每個學生都是一個移動的信息源，因此，應以激發式教學法，使學生成為課堂的主體，從而最大限度地激發學生潛能。此外，教師也應利用課堂時間，安排學生進行課后口語練習，創造口語交流環境。

4.有利于開發系統資源

我們通常將生態課堂看作一個可持續發展的生態系統。從生態學的角度來說，如果要減少對外界的依賴性，就要獲得終身學習的能力，同時提高對外界的適應能力。而對于英語學習來說，只有充分融入課堂，并且在課后大量運用英語，才能真正地掌握英語這項技能。因此，教師應積極開拓教學資源，在講授書本知識的同時，融入一些英語報刊或是英文電影選段等，讓學生從真實的情境中學習英語，掌握英語。

參考文獻：

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