基于工作過程系統化項目教學研究

張學龍

摘要：隨著職業教育教學改革的不斷推進，項目教學法能夠將學生專業學習與企業真實工作任務進行對接，調動學生的學習積極性，在教學工作中得到了廣泛應用。而基于工作過程系統化的教學改革理念，實施項目教學改革，是職業教育教學改革的新思路。

關鍵詞：工作過程；系統化項目；教學改革

一、引言

當前，高等職業教育教學改革的核心是課程改革。首先，把崗位任務與課程結構相對接，以工作任務系統設計教學內容，打破傳統學科體系課程設置；其次，把課程內容與職業標準對接，以職業能力需求培養選取課程內容，打破傳統課程模式下知識的完整性；最后，將教學情境與工作情境對接，以項目或任務等為載體發展學生職業能力，打破理論與實踐結合的課程模式。因此，構建基于工作過程系統化教學改革模式下的項目教學模式，是職業教育改革的新思路。

二、項目教學

項目是“以生產一件具體的且有一定應用價值的產品為目標而實施的任務，有時也表現為方案設計等”。項目教學（Project-based Learning）簡稱PBL，是結合學生自有的知識和技能，依據真實的工作項目設計學習任務，讓學生從項目實施過程中鞏固專業知識、掌握專業技能、發展職業能力。項目設計要依據重構的基于工作過程系統化的課程體系來實施，并在教師的指導下，協作完成教學項目，實現“教中做、做中學、學中會”。

三、構建基于工作過程系統化的課程體系

1996年，德國教育理論的研究成果指出，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。構建基于工作過程系統化的課程體系，先要分析工作任務，篩選典型工作。一是根據專業職業崗位及崗位群進行職業工作任務分析，提煉出典型工作。二是整合典型工作，歸納行動領域。根據能力遞進原則對典型工作任務實施進一步歸納，整合典型工作任務，形成符合企業需求的專業能力領域，總結歸納出行動領域。三是轉換學習領域（即課程），構建課程體系。根據學生認知及職業成長規律對知識、能力和素質的遞進要求將行動領域轉換為學習領域，基于工作過程的系統化序化為課程體系。四是設計學習單元，設計學習情境。以工作的對象、內容、手段、組織、產品和環境六個要素為參照系，以工作過程為特征設計學習情境，以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個普適性工作過程設計子學習情境。

四、開發課程項目

課程教學目標的達成是項目選定和開發的根本依據。以工作崗位單個工作任務為基礎開發項目，根據課程教學目標確定典型任務，讓學生運用已具備的知識和技能，以自助探究、協作學習等教學方式，完成項目實施，通過目標的達成，提升學生綜合能力。

五、實施項目教學

實施項目教學包括五個基本步驟：計劃制訂、策略研討、作品制作、成果交流、評價活動。

1.計劃制訂

計劃制訂是項目教學的準備階段，要對項目實施過程中的時間、知識、技能、流程、策略、方法等進行梳理，并進行合理規劃，確保項目順利實施。此時應根據項目的大小將學生分成若干小組，充分發揮學生的主體角色，促使項目教學的順利實施，給學生帶來成功的體驗，使他們獲得精神上的滿足和享受，從而提高學習積極性，增強學習效果。

2.策略研討

策略研討是在教師引導下，學生依據項目工作計劃，分析并決策項目實施的方法、步驟等展開的學習活動。學生通過分析項目實施過程中可能產生的問題，經過探究和反思確定學習策略，從而提升團隊分析問題、解決問題的能力，使知識和技能得以融會貫通，外化于行、內化于心。

3.作品制作

項目作品可以有多種表現形式，如調研報告、設計文件、設計方案、設計圖案、教學模型、產品實體、影音文件等。項目作品的制作過程，也是學生融創意、創造、創新和協作于一體的創作過程，是團隊合作的結晶。學生通過對作品或成果進行展示和描述，提高語言表達能力、總結分析能力，實現知識、技能、素質的綜合提升。

4.成果交流

各項目組要將項目成果以辯論會、報告會、展覽會或者小型比賽等形式進行組間交流。可邀請學校老師、學生、企業專家等參加，讓學生體會、分享成功的喜悅。

5.評價活動

評價活動是對項目設計及實施全過程的綜合評價。教師及專家對項目設計的科學性、項目實施的過程、學生作品等進行綜合評價，讓項目的設計更加符合教學目標的達成，讓項目的實施更加符合教學規律；鼓勵學生的創意及創新意識，對作品的不足提出建設性意見及建議，以期揚長避短，做到積極改進。

六、啟示

1.系統開發教學項目

項目教學在實施過程中，多數情況是針對課程內容進行項目設計，雖有利于學生對單一知識點所需技能的掌握，但缺乏對專業人才培養目標所需綜合技能的提升，導致項目教學課程改革的目標流于形式。因此，在課程體系構建過程中，要開發多個綜合教學項目，并依據工作領域對綜合項目進行拆分，進一步分解為若干項目課程進行設置。同時，教學項目要由企業技術專家與學校專業教師共同開發，將企業生產一線的實際工作項目設計為教學項目，并保證項目從設計、實施到完成等一系列的完整性。

2.建立跨學科的教學團隊

項目教學與傳統教學不同，其教學內容帶有一定程度的開放性和跨學科性，教學過程和方式也是變通的、靈活的，不像傳統教學那樣確定化、系統化。這就需要一支跨專業、跨學科的教師及企業專家構建的教學團隊，在教學準備、教學組織、教學設施配備、教學指導等方面投入大量的精力，控制好教學過程。

3.加強教師培訓

項目教學是以典型的職業工作任務組織教學內容，教師是項目教學的設計者、組織者和實施者。教師要具備項目實施過程中可能涉及的多行業的知識與技能；要向學生提供與完成教學項目相關的教學資源；要選擇合適的教學方法和手段，營造濃郁的學習氛圍，創設良好的學習情境；要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思。所以，學校要加強對專業教師的培訓，讓他們深入企業一線，掌握工作流程、崗位典型工作任務、職業標準，接受基于工作過程系統化項目教學理論等培訓，使其順利實施項目教學任務，提高課堂教學效果。

4.提高教學設備水平

項目的設計和實施要充分考慮學校現有的教學設備、材料、工具、多媒體教學等資源。學校要依據行業企業技術要求、工藝流程、管理規范、設備水平以及教學方法的進步，同步購置先進的教學裝備，開發優質在線開放課程，讓教師結合先進的教學手段，利用先進的教學設備，提升項目教學效果。

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