實施班級積分制培養初中生自我管理能力

蔣晨曉

摘 要： 七年級學生初入中學，缺乏獨立生活和磨煉，依賴性強，自我反省和自我管理的意識較為欠缺，因此，教師要注重學生自我管理能力的培養。本文從積分制管理制度的建立、成效及帶來的啟示與思考出發，闡述了實施積分制管理模式對學生自我管理能力的培養。

關鍵詞： 班級管理 積分制 自我管理

如今，農村學生絕大多數是獨生子女，生活在比較優越的環境里，或因家長溺愛，或因教育不善，致使一些學生缺乏獨立生活、學習的能力，依賴性強。尤其是寄宿制學校學生，生活能力很差。筆者在擔任班主任過程中處理問題的時候，發現部分學生習慣于將造成自己犯錯的原因推給家長、老師或者其他同學，而缺少對自己的反省，這樣的學生今后是很難適應社會需要的，因此，筆者認為在初中教育中加強對初中生的自我管理能力的培養顯得尤為迫切。

馬斯洛在《動機與人格》一書中寫道：“隨著孩子的逐漸長大，他們會表現出對成就、尊重及表揚的需求。”從中可以看出，每個人都渴望得到積極的評價。然而在煩瑣的班級事務中，教師很難全面客觀地給每個學生恰當的評價，沒能及時得到應有評價的學生積極性可能就會受挫，長此以往，學生的發展內驅力就會減弱或消失。相反，如果有一種評價機制給每個學生方方面面及時恰當的評價，學生的潛能肯定會被大大開發。那么在班級管理中如何培養學生自我管理能力呢？具體做法就是實施班級管理積分制。

一、積分制度的建立

初中班級積分制是基于學生日常在校的各項常規表現進行量化的制度。通過積分的形式統計學生一段時間的表現情況，使學生意識到自己與同學之間的差距，從根本上調動學生學習、參與活動、管理班級的積極性和主動性。

把積分制度用于對學生的管理，以積分（獎分和扣分）反映和考核學生的綜合表現，對于積分高的學生進行獎勵，積分低的學生進行懲罰，從而調動學生的積極性，使他們能自發主動地約束自身的行為規范。

1.制定積分項目。

班級建立之初，為增強班級凝聚力，要使學生意識到一個班級的班風、學風是每一位學生共同營造的。由班主任和班委會成員一起制訂班級積分制度，教師以班級管理為出發點兼顧學生日常學習生活中細節制定制度，使條例更細致更客觀。如表1、表2所示，每人以70分為基準實行加減分，每兩個星期核算。

2.進行分組。

由于我班班級人數45人，為了提高積分制管理的效率，我將學生分為9人一組，共計5組，每組由組員選出一位組長和副組長，由他們二人負責審核和登記本組成員的積分情況。

3.設定值周班長。

為了培養每一位學生的管理能力和主人翁意識，在班干部之外我還設立了一位值周班長，該值周班長由非班干部學生輪流擔任，負責審核和統計每組組長上報的學生積分情況并及時公布，將每周學生的積分詳情表張貼在教室布告欄中。

4.定期總結，及時獎勵。

定期總結和獎勵是積分制的重要一環，起到承上啟下的作用。要調動學生保持良好行為的積極性，最終使良好行為成為一種習慣，必須是精神獎勵和物質獎勵兼具。積分成果應該及時得到兌換，讓學生體驗到有付出就有回報。可以每兩周對積分進行總結，另外可再設進步最大獎、紀律、作業專項獎等，鼓勵那些無法獲得高分的學困生，讓他們有“奔頭”。操作上要本著獎勵兼顧兩頭帶中間的原則，讓大部分同學都有參與感，都能獲得激勵。每次獎勵后，積分要清零，開始新的周期，讓每位同學回到同一起跑線上，充滿希望地重新出發。

二、積分制管理對學生自我管理能力培養的有效性

我在初一一開始就采用了積分制的管理模式，由一個學期的實施效果來看，學生端正了態度，樹立了積極向上的競爭意識，自我管理能力得到了培養，主要表現在以下幾個方面：

1.學習能力。

在積分制管理中，課堂教學活動活躍了，最大限度地發揮了學生的主體作用，調動了學生自覺學習的積極性。課堂教學出現了自主思考、熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也得到了強化。學生的學習習慣有了明顯的好轉，由原先的教師布置任務被動方式學習變成能夠依據學科特點自主思考的主動學習，并且對絕大多數問題有了方向性的把握。

2.管理能力。

部分學生之所以缺乏自我管理能力，有一個重要的原因是家長和教師不相信他們可以管理好自己，而采用一手操辦的方式管理學生，最終無法有效培養學生的自我管理能力。在積分制管理中，每一位學生既是管理者，又是被管理者，他們是班級的主人。這樣有利于促進其管理能力的提高。

3.自制能力。

初中課業較之前強度變大，和同輩的人際交往開始增加新的內容，學校對學生成績的關注更集中，諸多壓力讓他們感到焦慮，甚至形成孤僻、自卑、厭學等負面心理。部分學生紀律觀念淡薄，上課講話、遲到早退、破壞公物甚至打架。采用積分制制度，學生的日常行為、紀律、學習、品德等方面都有了評價標準，學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。

4.自省能力。

孔子講：“吾日三省吾身。”人要有自省意識，隨時隨地少犯錯，不斷地發展完善自己，才能認真履行自己的職責，才能有所成就。學生之所以容易重復犯同樣的錯誤，除了其世界觀尚待完善之外，另一個重要原因是他們缺乏必要的自省意識，很少反思自己。實施積分制，學生通過每天的觀察，發現別人的優點，反省自己的行為。他們開始對生活充滿樂觀、光明、正直的期待，能以新的眼光審視學習生活，洞察人性。學生在這種環境氛圍的影響作用下，主動、自覺地通過“體驗”和“內省”實現自我教育。

5.責任感和集體榮譽感。

著名的教育改革家魏書生曾說：“班級像一個大家庭。”班集體是學生成長過程中的一個重要組成部分。因此，建立好一個班級，首先要培養好一個班級的集體榮譽感。我首先從全班同學共同關注的焦點出發，激發他們對集體事情的關注熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發，培養全班同學的共同榮譽感。在積分管理中，我把個人積分和小組積分進行捆綁，最終優秀小組的評選要加入個人積分。這樣為了使自己小組的積分名列前茅，不少同學自發互相幫助、互相監督，培養責任感和集體榮譽感，增強了班級的凝聚力。endprint

經過一個學期的實施，我班在學校五星文明班級評比中一共扣五分，在同年級平行班級中扣分最少，大部分學生的自我管理能力都有所提高。

三、實施積分制管理的啟示與思考

積分制管理只是培養自我管理能力的一種嘗試，要使這種嘗試取得成效，筆者認為需要注意以下幾個方面：

1.尊重學生的主體地位。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“以學生為主體，以教師主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”的指導理念。在班級實施積分制自主管理的過程中，班主任權利的下移使得學生的主體地位有了顯著的提高。在自我組建的班委領導下，他們擁有了更多的“發言權”，這種話語權又讓他們擁有了獨立的人格和尊嚴。給予班委和全體學生權利，他們沒必要再對班主任“察言觀色”，而是學著怎樣“當家做主”。

2.注重學生的民主參與。

在積分制管理中，通過民主的方式讓學生選出信任的同學成為班干部，這是擁有優秀班集體的基礎。在班級管理中，每一個學生都是平等的、自由的；每一個學生都能積極參與積分制班級量化制度的制定，積極參與班級的各項活動。民主開放的氣氛能使學生勇于表達自己，有利于學生、老師之間的交流，使學生的自我管理成為可能。

3.教師要做好引導者。

采用積分制管理方式，班主任能夠從班級管理中逐漸淡出，實現從班級管理者角色向班級支持角色轉變，充分還權，讓學生高度“自治”，使學生成為班級的真正主人，促進學生的發展。學生自主管理階段，班主任將自己定位為指導檢查者的角色，及時掌握班級動態，檢查班委工作的開展情況，經常對班集體進行激勵評價。

4.調動學生自我管理的積極性。

初中生一般都有較強的自尊心，都渴望在競爭中獲勝。積分制的實行，大大激發了學生的熱情。為了個人和小組的榮譽，同學們自覺不自覺地糾正著自己的行為習慣。為了讓學生做到自主管理，我們應多設獎勵機制，這有利于調動學生的積極性，學生往往為了多加分而積極做好本職工作甚至額外工作。及時對自我管理表現優秀的學生進行獎勵，形成示范效應，使班級形成正確的輿論導向，這樣學生就有了自主管理的動力。

自積分制管理模式實施以來，班級同學發生了一系列的變化，形成了良好的班級氛圍，促進了班級建設，為班主任“減負”，提高了班級管理效率。合理的班級管理模式使教師對學生的評價更客觀、更公正，積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。

參考文獻：

[1]馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實效性[J].課外視野，2016（9）：2.

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[3]馮曉晴.班級管理積分制，激發學生內驅力[J].文理導航，2015（6）：5.endprint