咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師專業(yè)成長問題及對策

米峰

摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出更嚴(yán)格的要求，教師的專業(yè)程度和教學(xué)水平對于課程改革具有關(guān)鍵影響。歷史教師的專業(yè)化發(fā)展是提高歷史學(xué)科教學(xué)水平、促進(jìn)課程改革的重要途徑。現(xiàn)在有多種因素限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師專業(yè)成長速度，文章以咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師的專業(yè)成長為例進(jìn)行探討，首先對歷史教師專業(yè)發(fā)展的概念和重要性進(jìn)行分析，其次闡述該地區(qū)歷史教師發(fā)展現(xiàn)狀，最后提出具體的成長對策，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞： 歷史教師隊伍 課程改革 教學(xué)現(xiàn)狀

1.引言

本研究以咸陽地區(qū)的長武、彬縣、興平三個縣歷史教師為調(diào)查對象，該地區(qū)的長武縣是國家級貧困縣，彬縣、興平市為陜西十強(qiáng)縣，教育發(fā)展十分不平衡，基礎(chǔ)教育設(shè)施和人力資源不足。對這三個縣12所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，并對歷史教師進(jìn)行調(diào)查，明確地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并依據(jù)相關(guān)理論制定專業(yè)發(fā)展對策，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.歷史教師專業(yè)發(fā)展概述

歷史教師專業(yè)發(fā)展是教師這個職業(yè)的重要組成部分，也是當(dāng)前歷史課程教育改革的重要課題，同樣是世界歷史課程教育的發(fā)展趨勢[1]。因此，要明確歷史教師專業(yè)發(fā)展的概念及內(nèi)涵，這是振興歷史教育的重要途徑，能夠促進(jìn)理論和實踐的發(fā)展。

因為主觀意識的不同，對于歷史教師專業(yè)發(fā)展含義的界定和闡述有所差異。但是無論如何，歷史教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括以下內(nèi)容：歷史教師是專業(yè)人員，對于歷史教學(xué)專業(yè)負(fù)有主要責(zé)任，但是也具備自主發(fā)展的意識；歷史教師是可持續(xù)發(fā)展的個體，歷史教師從意識上說具有無限的發(fā)展空間；歷史教師的專業(yè)發(fā)展需分為多個階段實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，如師范教育階段、入職培訓(xùn)階段和繼續(xù)教育階段；歷史教師具有雙重身份，即研究者和合作者。

歷史教師專業(yè)發(fā)展是一個含義豐富的動態(tài)發(fā)展，其主要包括以下內(nèi)容：歷史教師在正式教學(xué)之前，需要拓寬自身的知識面，可通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)豐富理論知識；歷史教師在教學(xué)過程中需強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，形成正確的歷史觀和價值觀；在每次教學(xué)活動中，需要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的強(qiáng)化，可以依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象對教學(xué)工作進(jìn)行完善。因此，歷史教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷優(yōu)化、自主發(fā)展、體現(xiàn)自我價值的過程，也是一個終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身研究的良性循環(huán)過程。

3.咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師發(fā)展現(xiàn)狀

3.1專業(yè)理念模糊。

調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些歷史教師的專業(yè)理念模糊，特別是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置，未對教學(xué)培訓(xùn)和繼續(xù)教學(xué)予以重視，沒有對自身的教學(xué)工作進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃。他們對于自身職業(yè)的追求仍然流于形式，急需提高對專業(yè)發(fā)展的重視度。新課改的實施，對于素質(zhì)教育和教學(xué)成果優(yōu)化具有重要意義，需要教師在增強(qiáng)自身責(zé)任感的同時，大力推廣素質(zhì)教育[2]。但是實際上一些中學(xué)歷史教師對于自身的要求較低，沒有認(rèn)識到自身專業(yè)發(fā)展對于歷史教學(xué)的影響，某些教師沒有依據(jù)新課程的相關(guān)要求嚴(yán)格要求自己，沒有充分體現(xiàn)自己的歷史研究者身份。教師只有不懈努力提升自己，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和正面影響，有好的榜樣效仿。

3.2專業(yè)知識匱乏。

一些咸陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師專業(yè)知識架構(gòu)不完善，不注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，非專業(yè)教師過多。造成這一現(xiàn)狀的原因是他們對于歷史課程教學(xué)的重要性和目的存在模糊認(rèn)知，認(rèn)為只要教授基礎(chǔ)歷史知識，可以滿足應(yīng)試要求即可。但是歷史教學(xué)的真正目的是在幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展過程和真相的同時，能夠樹立正確的歷史觀、世界觀和價值觀，同時提高學(xué)生的文學(xué)和史學(xué)素養(yǎng)[3]。但是，一些咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師沒有認(rèn)識到新課改下歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對專業(yè)科研和課題研究的關(guān)注度很低，對史學(xué)發(fā)展的動態(tài)關(guān)注更少，這樣是不利于中學(xué)歷史教學(xué)工作改進(jìn)的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不僅需要了解過往世界的變化，而且需要應(yīng)用專業(yè)理論對時代的發(fā)展局勢進(jìn)行分析，將教學(xué)的重難點和熱點作為課堂學(xué)生小組討論或者課外研究的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活中的問題，注重開放性思維和自主思考。

3.3專業(yè)技能不足。

調(diào)查結(jié)果表明，一些教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生接受程度、是否有興趣等問題并不關(guān)注。就當(dāng)前的發(fā)展形勢看，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，課堂教學(xué)效果不理想。其中，長武、彬縣地處偏遠(yuǎn)，不能及時接受新的教學(xué)理念和知識。盡管響應(yīng)了新課改，但在日常工作中，卻只能通過課程的觀摩和學(xué)習(xí)試圖提升自己，對實際教學(xué)工作并沒有起到積極作用。從學(xué)生角度說，只有對課程感興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師沒有對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)予以重視，缺乏和學(xué)生的深入溝通，造成歷史知識的單向傳輸。學(xué)生在課堂上不會積極發(fā)言并提出自己的疑問，某些遺留的學(xué)術(shù)問題得不到解決。

3.4專業(yè)情感欠缺。

教師的專業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，一個教師的專業(yè)發(fā)展至最高境界，則應(yīng)是專業(yè)情感健全的，教師對于教育教學(xué)應(yīng)該充滿熱情，在課堂教學(xué)中融入自己的情感態(tài)度與價值觀。本次研究調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些歷史教師專業(yè)情感欠缺，專業(yè)知識和專業(yè)技能有待提高。就教師專業(yè)情感欠缺的原因進(jìn)行分析，主要如下：社會大環(huán)境對于歷史學(xué)科不重視，造成歷史學(xué)科地位較低，教師認(rèn)為在日常工作中不易體現(xiàn)出自身價值，對學(xué)科的熱愛度就有所下降。

4.歷史教師專業(yè)成長對策

4.1強(qiáng)化專業(yè)理念，發(fā)揮教師的主觀能動性。

歷史教師需要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，提高主觀能動性。要組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師學(xué)習(xí)中國通史、世界通史、古代史籍名著。同時，要關(guān)注史學(xué)研究新成果，了解歷史教學(xué)的變化情況。隨著當(dāng)前史學(xué)研究的不斷深入，尤其是地下發(fā)掘和史料考證發(fā)現(xiàn)成果的增加，教師可通過報紙刊物或者網(wǎng)絡(luò)信息平臺拓寬視野。

4.2專業(yè)知識培訓(xùn)。

當(dāng)前，我國為建立高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，實施了“國培計劃”，陜西省實施了“名師大篷車”項目，在該計劃實施后，需通過優(yōu)化組織等強(qiáng)化培訓(xùn)效果，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗。需做好如下幾點：統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計，需注重地區(qū)教師隊伍建設(shè)的調(diào)查工作，依據(jù)地方中學(xué)教師隊伍建設(shè)的實際情況和培訓(xùn)需求，做好項目規(guī)劃工作，并制訂完善的培訓(xùn)方案；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，根據(jù)咸陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師隊伍資源、建設(shè)和政策形勢編制培訓(xùn)方案，選擇適宜的培訓(xùn)模式，如短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等；強(qiáng)化質(zhì)量管控意識，需注重培訓(xùn)資源建設(shè)和政策，保證歷史教師培訓(xùn)項目的順利實施，使培訓(xùn)效果更加顯著。

4.3專業(yè)技能培訓(xùn)。

專家結(jié)對是促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師專業(yè)成長的有效方式。在與專家溝通的過程中，歷史教師可直接接收來自專家的意見，責(zé)任心較強(qiáng)的專家可親自輔導(dǎo)教師。專家和鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師的溝通交流是雙向的，二者可通過有效的溝通，在專家的帶領(lǐng)下組織歷史教師進(jìn)行歷史專業(yè)研究，歷史教師可以自主提出意見，在得到專家的考核和允許后，在科研項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下確定具體的研究目標(biāo)和科研步驟，在立項之初，項目中的組員可能會退出科研，為此，專家需要悉心指導(dǎo)。

4.4專業(yè)情感培養(yǎng)。

為了提升歷史教師的專業(yè)情感，教師需加強(qiáng)對于歷史知識的學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮出專業(yè)技能的優(yōu)勢，凸顯課程的魅力，提高社會對于歷史教學(xué)的重視程度，從而提高歷史教師的地位。另外，對于專業(yè)情感的培養(yǎng)，不僅歷史教師自身需要注重，學(xué)校也應(yīng)予以重視，比如定期開展培訓(xùn)工作，考核當(dāng)前歷史教師的專業(yè)技能，完善培訓(xùn)考核體系，促進(jìn)教師自身發(fā)展，體現(xiàn)出個人價值。只有把控好內(nèi)外環(huán)境，才能夠培養(yǎng)出歷史教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)情感。基于專業(yè)情感的基礎(chǔ)上，歷史教師才能夠自主研發(fā)課程，對教學(xué)工作進(jìn)行合理設(shè)計，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史教師應(yīng)注重專業(yè)規(guī)劃和成長，提高自主學(xué)習(xí)和研究的積極性，并將個人研究成果融入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改善教學(xué)成果。只有這樣才能夠全面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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