高中物理問題主線下的小組合作學習研究

何曉江

摘要：以問題為主線，實現高中物理小組合作學習，將讓課堂變為真正的學堂，使學生學習更具自主性。基于教學基本原則與新課改理念而改變、創新教學模式，是深入推進高中物理教學改革的重要動力。基于此，本文探討了問題主線、小組合作學習于教學中的具體應用問題。

關鍵詞：問題主線；小組合作學習；高中物理

問題意識是新課程改革下首次提出并尤為重視的，是培養并發展學生綜合素養中的重要內容。主動發問、思考是學生高效學習的前提和基礎，是實現學生主體性的重要途徑。在高中物理教學中以問題為主線，能夠促進學生的思維發展。在問題主線下，小組合作學習的學習模式，符合學生學習發展的心理與需求。小組合作，以學生獨立學習、合作交流為主要的活動形式。小組合作學習與問題意識相互結合，可以極大實現學生獨立學習與思考。基于此，在高中物理教學中以問題為主線，實現小組合作學習，不失為新課程理念指導下的又一新的教學模式。

一、問題主線的確定

以問題為主線開展高中物理小組合作學習，首要任務即是確定好問題主線。問題主線的確定，才能建構起整節高中物理教學的框架。在建造好主干之后，才可以添加具體的內容。如何確定高中物理教學的問題主線，需要堅持幾點原則。其一，主線問題要具有統籌性。綜合性的主線問題下，才能高屋建瓴地指導學生做深入全面的學習、探討。其二，主線問題的范圍適學性。這就是要求教師所選擇的問題其知識覆蓋范圍與難易程度要考慮學生學習水平與需要，不能過于拔高、亦不能太過簡單。只有充分符合學生學習基礎與最近發展區，才能確保學生的小組合作學習的效能得到彰顯與發揮。其三，問題具有啟發性與探究性。具有啟發性，是能夠讓學生思維得到發散與較為自由的思考；而具有探究性，則是能夠讓學生于小組合作中進行學習討論。

在確定問題主線時，教師還應該就其具體的環節和教學內容有側重、有針對性地實施教學。在高中物理課堂教學開始時，如何有效引導學生進入本節課的問題探究中來，需要教師積極創設相應的物理問題情境。情境的創設，讓學生親身地介入教學情境之中，從而激發學生的物理思維與興趣。在此基礎上，針對一個問題，教師要創造性地從多個角度予以提出不同問題。或者以某一問題為母題，以此加以變型或改造，讓學生在獨立思考與合作探究中充分認識，不同變式中所包涵著的同一物理知識理念、概念。此外，根據物理教學具體內容的不同，應該研發出不同類型的課型，這樣問題主線的有效性將會因教學內容、課型不同而彰顯有差別的教學特色和功能。

二、小組合作學習的重構

由于是基于高中物理教學以及以問題為主線，所以這其中所開展的小組合作學習模式，必然與新課程理念所提出的合作學習模式有區別。小組合作學習模式的有效性是不言而喻的，然而一旦實施得不好其消極影響也是巨大的。以劃分確定小組及其機制為例，高中物理學習小組的人數、小組能力、組內成員角色以及能力大小，都將會影響小組合作學習的效果。因為是高中物理以問題為主線，故而學生主體性將會得到極大的發揚。由此，小組學習的主動性會更強。這就得需要平衡各小組的能力、水平，實現高低互補。此外，更為重要的是，要明確小組成員的權責意識、明確分工。

首先，在接收到學習任務時，小組于組內進行第一次討論與思考，根據問題分配任務，確定實施方案。然后，小組成員再各自獨立思考，完成各自的任務。其次，在進行第二次討論交流，組員之間交換意見、建議，實現組內自行解的問題，并形成最終的結論。最后，在教師引導、學生組織下，在全班進行匯報。這時，教師就學生的物理問題探究過程進行分析和審視，并解答學生共同的難題。小組合作學習，更注重學生針對物理問題，其思維所做出何種程度的反應、思考與探索。由于學生思維的運轉與刺激過程的顯現不易察覺，無法通過較好的途徑予以觀察與分析，所以教師一定要確保小組合作學習機制的科學有效，才能保證學生物理學習的有效性。也正因為學生自主性的擴大，對學生的規范與約束，還需要學生以及相互間的監督與自律。因此，在學習中實現評價，讓學生在學習中及時正確認識其學習過程中的表現，分析自己的學習狀態、特點和優劣，于此進行調整與改進。

三、理清知識教學與實驗教學的側重

運用在問題主線下開展高中物理小組合作學習，還需要考慮其在物理知識性教學與實驗教學中的不同，并予以試作調整。物理課堂教學偏重于物理概念、定理、公理等知識的學習，而實驗教學則注重學生對實驗規范、要求、方法，以及通過實驗得出物理結論的掌握與培養。盡管物理知識理論與實驗的屬性不同，但在本質上確是殊途同歸的。

在學習物理知識時，問題主線要相對抽象化、具體化，教師所確定的教學問題，其內在應該具有邏輯性，以此期待學生在學習過程中，其思維受到知識內在邏輯的引領，而增強國其自身的思維邏輯性。由于知識的純粹與抽象，故而在教學中還應該結合實例，以便學生的學習與理解。物理概念性的教學中，教師應該鼓勵學生提出問題，讓學生的思辨精神得到體現，以此深化學生對物理知識的理解與掌握。而且在物理知識教學中，教師的角色以及所發揮的作用應該稍重一點，畢竟高中物理的學習較有難度，若沒有教師的指點，學生學習可能比較吃力。

針對高中物理實驗教學，由于經過知識學習，學生知識儲備與理論基礎得到提升，所以學生的主體性發揚得更為突出。實驗教學中，問題的設計就應該側重考慮，如何引導學生將所學的物理概念理論而轉化于實驗活動之中。物理實驗的開展，不僅是對物理知識的印證，而是更注重學生自我探究、思考能力的培養與訓練。所以，問題主線下，小組合作學習要促發學生將物理知識進行綜合加工，使其活用而成為物理實驗技能。

總而言之，高中物理教學模式、研究視角異彩紛呈。其中以問題為主線開展小組合作學習的教學，將會推動學生學習效能的更大化發揚，亦將會打破教學常態，實現教學模式的不斷更新和優化。無論高中物理教學怎樣創新，但是萬變不離其宗，只有遵循基本的新課改理念和高中物理教學原則，才能如問題主線下的小組合作學習模式一樣，真正為高中物理教學有效性的提升做保證。當然，由于本人認識不足，對這一教學模式的研究還不夠深入，還需要有完善之處。endprint