淺談如何在初中數學教學中培養學生的創新能力

劉穎

摘要：在實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中。在數學教學中培養學生的創新意識，發展創新能力是時代對我們教育提出的要求，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在實際教學過程中，學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，數學教學中對教師的教和學生的學的評價及要求也在不斷地發展。如何在初中數學教學中培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在課堂教學中已顯得很重要。

關鍵詞：轉變角色；自主學習；師生關系

初中教育對中學生的創新思維培養非常重要，初中生正處于思維能力和價值觀的形成階段，在初中數學等課程教學中，通過良好的教學引導，能夠激發初中生的創新思維，培養他們的創新能力。數學創新更多的是指學生在學習數學的過程中所表現出來的探索精神，發現問題、提出問題、掌握數學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創造性地解決數學問題或簡單的實際問題的能力。對學生進行創新能力的培養，已成為廣大數學教師的口頭禪，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

一、轉變學生角色，將學生放在學習的主體地位上

數學創造性思維能力是數學創新能力的根本。創造性思維是指有創見的思維，即在強烈的創新意識之下，改組已有的知識經驗，產生出新穎的具有社會價值的思維成果的思維。創造性思維也有高低之分，高質量的創造性思維是指發現了前人未曾發現的新事物，解決了前人未能解決的新問題。低水平的創造性思維就是這種思維的結果雖然對思維者本身來說也是發現了未曾發現的新事物，解決了未能解決的新問題，但是這種思維的結果早就被別人所發現，被別人所完成。比如，學生采用不同常規的思路和方法，對一個問題從不同的角度進行了分析和處理，對他自己來說是有新發現，解決了新的問題，但是他所采用的方式和方法，是一種低水平的創造性思維的結果。一般低水平的創造性思維是指學生在數學學習活動中所進行的創造性思維活動。但是，所有的高水平的創造性思維都是建立在低水平的創造性思維的基礎上的。因此，在教學的過程中，教師要注重學生創造性思維的培養，不僅有利于學生當下的數學學習，而且對學生今后的學習以及發明和創造都有重要的幫助。在數學教學中，教師應該積極轉變自己的角色，變課堂的主宰者為引導者，實現由"教"向"學"過渡，變"傳授"為"探究"，充分展不知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律，從而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

二、引導學生自主學習，發揮學習主體作用

在新課改的過程中，教師要轉變教學觀念，用新課改的教學理念武裝自己，精心準備教學內容，激活學生的數學思維，讓他們進行探究式的主動學習。教師要注重培養學生的探索精神，讓他們發揮學習的主體作用，充分運用自己掌握的數學知識進行探究和學習，在積極思考的過程中促進知識的內化。在教學過程中，教師要給學生足夠的思考空間，讓他們通過閱讀教材中的數學知識，分析新知識，找出知識之間的聯系點，加深對知識的理解。在引導學生進行自主學習時，教師要對學生的學習方法進行指導，讓他們在探究過程中不斷總結和反思，找出適合自己的學習方法，提高學習效率。在培養學生的學習主體意識時，教師要激發學生的學習興趣，利用趣味性的教學環節激發他們的學習積極性，使學生體驗到數學學習的樂趣，不斷向數學難題發起挑戰，在解決問題的過程中提高運用數學知識的能力，實現高效的教學效率。

三、形成互動氛圍，鼓勵動手創新

要培養學生的創新思維，初中數學教師可以在教學中形成良好的課程交流互動氛圍，鼓勵學生之間交換想法，互相借鑒，互相參考，這樣能夠促進學生間的交流，有助于創新意識的培養。比如在對初中數學概念的闡述教學中，教師可先自行讓學生自發理解、描述，并在課堂中進行討論，最終以小組的形式匯總出小組的概念闡述，這樣能夠讓初中生既掌握到數學概念的認知，也能夠促進交流和創新。此外，光說不練也是不行的。教師應該多加鼓勵學生動手操作，比如數學課程活動課，可以讓學生動手制作數學模型，讓學生動腦筋去設計、展示自己的數學模型，讓他們最大可能地發揮自己的創新思維能力。本質上，創新思維能力的培養與教育環境、社會環境也有一定的關系。著名物理學家楊振寧博士曾經指出中國學生與美國學生的差異在于，美國學生的思維活躍，動手能力和創新能力強，而中國學生更善于“解決問題”，將已經存在的進行優化；其關鍵，在于學生缺乏有效的動手參與。

四、建立新型的師生關系，營造創造性思維的環境

教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

數學作為我國重點科目之一，教師的教學方式直接關系著學生的學習能力，對于現代的數學教育來說，學生創新能力的培養是決定學生數學思維能力高低關鍵所在，因此，教師在執行數學教學時，應以培養學生創新能力為前提來實施教學，提倡學生顛覆傳統思維，勇于創新，打破傳統思維模式，讓學生成為數學課堂教學的主體，給學生更廣闊的思維空間，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]許義.關于初中數學教學中學生創新能力培養的研究[D]；湖南師范大學；2011

[2]史學育.關于初中數學教學中學生創新能力培養的研究[J]；同行；2016（10）endprint