如何改變小學英語大班教學的低效現象

何群

摘要： 本文針對目前大班化小學英語課堂教學中，怎樣進行小組學習互動活動學習，如何在現有的條件下克服大班額教學的弊端，盡可能提高課堂教學的效果，優化課堂教學，從有效教學走向優質教學提出幾個相應的教學要求。

關鍵詞： 大班額教學；合作學習；小組學習互動

高效的課堂是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。然而當前大班額教學的模式仍是主流態勢，而且一時不會改變。以我校班級為例，學校每一個英語教師的教學面對都是兩百多人。教學班級多且教學任務重，在實際的教學中，我們會發現學生的原有水平難以掌握，一個學校的不同班級，一個班級的不同學生，他們的知識水平、家庭背景、興趣愛好、構建方式等方面都是完全不同的。教師寫的同一個教案在不同班級里實施的情況也是不同的。同一個教學內容教師每天要上2至3次（平均每天上三個班），而每一個班學生的接受程度卻不同，接受的教學效果也不同。有的班級學生接受快掌握好，有的班級接受慢掌握不好。這就要求我們教師要注重挖掘所教教材的內涵，向40分鐘的課堂教學要質量，要根據不同班級來備教案。根據班內出現的實際情況調整你預設的教學內容，常常難以達到你的教學目標和教學效果。那么，如何在現有的條件下克服大班額教學的弊端，盡可能提高課堂教學的效果呢？對于這樣大班教學的低效現象，怎樣從有效教學走向優質教學？通過多年的英語教學我認為可以從幾個方面著手：

第一、《學記》中有“獨學而無友，則孤陋寡聞”的說法。就是強調在學習過程中的合作。合作學習，通過合作交往，學生從與老師、與學生之間的互動中實現主客體的轉換，從而有效促進自身的發展。在大班教學中開展小組學習互動，由于每個班級的人數過多（平均都是50多人），每節課教學的單詞和句子操練不可能人人都得以練習和朗讀，因為每個學生接受新知識的能力各不相同，經過一段時間的學習，學生英語成績勢必出現差距。（低年級時較好高年級由于單詞量的增加懼怕背單詞）兩極分化現象也逐漸明顯。大班化英語教學的確會帶來教師管理和組織上的困難，同時大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學習風格的學生，特別對于那些性格內向、不善交際、基礎較弱的學生，采用小組活動恰恰能為他們提供一個相對寬松、自然、安全的交流空間和方式，（教學中師可將每個班的學生分為8個小組，每個組7人）8個小組中選一個優秀的學生當小組長。每個小組長要起帶頭作用，會領讀帶讀所教的單詞和課文。小組成員在本組或其他優秀小組成員的幫助下，大膽地用所學英語來進行交流。這樣可以充分喚起學生的主體意識，實現有效的學習互動，以達到最佳的教學效果，教學相長共同進步。

第二、在英語教學中引導學生進行小組互動學習，有的小組學生膽小，每次小組活動都不敢主動發言，小組學習互動為學生參與到語言交際提供了大量的機會，有利于調動學生學習英語積極性，對提高學生運用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。現在好多學生都是啞巴英語，小組學習互動為學生創設積極、友好、寬松的學習氛圍，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在互動中還要檢查各組情況，及時發現問題和解決問題。特別是每個組的小組長要有記錄，教師通過小組長的記錄及時表揚有進步的學生。鼓勵其大膽發言并會用所學單詞和句型說英語，在原有的基礎上有進步。

第三、教師要使學生能認真地完成一項任務，必須做到有布置、有檢查、有督促、有小結。這一過程包括朗讀新單詞、個人朗讀課文、合作背誦課文或表演課文內容等。為了激發學生預習的積極性，使其養成自覺預習的好習慣，預習實行加分制。預習效果好的同學，給予表揚，并在該學習互動小組適當加分。為了爭取加分，各互動合作小組的同學都能認真預習，以優扶差，互相督促，互相幫助。讓人人都可以參與到活動中來。

第四、小組互動學習新知識。每一節課教師都要布置新課的預習任務，學生要有課前的認真預習及課堂上的互動合作學習，優等生和中等生已能完全掌握了這些新單詞。后進生在優等生的幫助下，也能正確地拼讀，并能拼寫出其中較短的單詞。等到全課的單詞都被同學們一一拼寫到黑板上時，全班同學再一起拼讀個別有難度的單詞。讀熟后，安排3分鐘左右的時間小組互動合作記憶，然后立即聽寫，以檢查效果。效果好的小組適當加分。在教新句型時，我改變了“板書、帶讀、操練、意義操作”這一傳統教法，而是教學生如何使用這一句型，并讓學生進行操練。先讓優等生與優等生進行合作示范操練，再讓優等生與中等生、優等生與后進生、中等生與后進生，最后到后進生與后進生之間都能進行合作操作這一新句型。由于有了課前的合作預習和操練，一般的句型學習是完全有能力自學完成的，這時老師就僅僅充當一位組織者和裁判的角色了。

小組英語學習互動活動提高了學生語言實踐的參與度，增進了課堂教學效果，但我們教師在課堂教學實踐時，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應結合教學實際，根據自己所教的班級和學生的實際情況，不斷努力探索出適合自己的有效小組學習互動的教學模式，不斷提升學習互動的實效性和高效性，讓小組學習互動在課堂教學中真正有效，高效。