小學低年級識字教學現狀及改善策略

李霞

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，作為重要的教學任務之一，識字教學主要是提升小學生的識字量，并且使其能夠正確讀寫，是小學生開展進一步語文學習的重要基礎。基于此，文章對小學低年級的識字教學現狀進行了分析，然后在此基礎上探究了提升小學低年級識字教學效果的策略和方法，以期為小學低年級識字教學活動的有效開展提供參考。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；教學現狀；改善策略

一、小學低年級識字教學的現狀

小學低年級識字教學的實際現狀集中體現在以下幾個方面：第一，識字教學的任務比較繁重，在新課程標準下，識字教學不僅對低年級小學生認識漢字的數量有要求，而且要求學生能夠正確地讀出、寫出漢字，要求學生至少認識常用漢字3000～5000個，并能夠寫出3000個，在這個過程中教師還要培養小學生對漢語文化的熱愛，教學任務比較繁重。第二，漢字本身結構復雜、讀音多樣和內涵豐富的特點給低年級識字教學帶來了一定的難度，大量的同音字、形近字以及形聲、象形等多種造字法都對低年級小學生的識字產生了一定的影響，教學難度比較大。第三，小學低年級學生本身的認知發展水平比較低，在識字水平整體能力上比較差，同時，其寫字的水平比較低，在識字學習的過程中經常會出現認錯、寫錯的現象。

二、提升小學低年級識字教學效果的策略和方法

1.開展具象化的識字教學

很多漢字都是通過象形文字演變過來的，具有一定的抽象性和符號性，但是小學低年級學生的認知發展水平有限，對這種抽象性和符號性的漢字認知接受能力比較差，在這種情況下，教師可以將漢字符號進行具象化處理，開展具象化的識字教學。一方面，利用多媒體教學技術將漢字與相關的圖片場景進行關聯教學，如在學習“水”“火”等漢字的時候，讓小學生先在腦海中勾勒出這些字的輪廓和形象，然后運用多媒體技術展示出“水”“火”的圖片，并標注上拼音，加深小學生的學習印象，強化記憶。另一方面，通過卡片開展識字教學也是一種具象教學方法，將漢字和圖片通過卡片的方式展示出來，也能夠提高識字教學的效果。

2.通過趣味游戲來開展識字教學

游戲對低年級的小學生來說具有天然的吸引力，符合小學生活潑好動的天性，并且能夠為小學生展現自己的能力提供平臺，在刺激小學生參與識字教學積極性方面具有重要的作用。在教學過程中，教師要注重游戲教學方法的應用，通過合理的游戲來刺激小學生的學習熱情，在充滿樂趣、活力的游戲課堂中開展識字教學。針對小學低年級學生的特點，找詞語、詞語接龍、猜字謎等都是常用的游戲教學方法。例如，給學生一些圖片卡片和一些漢字卡片，讓小學生快速地將相應的漢字和圖片對應起來。又如，在學習“高”字的時候，可以猜字謎“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，還有其他的字謎也可以應用到教學過程中，開展趣味識字教學，提高教學效果。

低年級小學生的思維主要是以形象思維為主，對一些比較抽象的實物理解能力是比較低的。在識字教學的過程中，教師可以充分結合實物開展識字教學，將一些難以理解的、相對抽象的漢字結合實物展示在學生面前，充分調動小學生的多個感官，幫助小學生更好地掌握漢字結構。例如，在學習“梨”字的時候，教師可以將水果梨帶入識字教學課堂中，讓小學生通過觀察掌握漢字，或者利用多媒體手段展示梨樹、梨花等，提高小學生的識字興趣。

3.聯系生活實際開展識字教學

密切聯系生活開展識字教學不僅能夠提高識字課堂教學效率，而且還能夠引導小學生在日常生活中有意識地開展識字學習。由于在實際生活中小學生也會接觸大量的漢字，所以聯系生活實際的識字教學策略能夠極大地提高小學生的漢字學習效果。教師要引導小學生在日常生活中發現生字、學習生字、感受生字，并且對小學生的自主學習能力進行培養。同時，家長也要給予大力的配合。具體來說，教師可以引導小學生將日常生活中的物品貼上漢字標簽，這樣，學生在日常接觸過程中就能夠學習標簽上的文字；或者設置相關的任務，讓小學生在逛超市的時候，找到設定物品，如牛奶、糖果等的字詞或說明書，在生活實際中增加小學生的識字量。

針對小學低年級識字教學面對的教學任務繁重、教學難度大、教學對象整體水平不高的現狀，教師要對識字教學的方式和方法進行創新，開展具象化教學、游戲教學、實物教學和聯系生活實際教學等多種教學策略，以提高識字教學效果和質量，有效提升小學生的識字量。

參考文獻：

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