關于高職院校普通話口語課程的教學思考

黃曉嬌

【摘 要】普通話口語課是以提升學生的口語交際能力為最終目的，針對口語課存在的問題，從“敢說、能說、常說、會說”四方面去激發學生學習興趣，激活學習動力，掌握技能提升普通話口語水平。

【關鍵詞】普通話；正音；語境；實踐

普通話是“以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代 白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。”普通話是我國各民族、各地區的一門通用語言，學習普通話有利于增強民族凝聚力，提升學生的民族自豪感。同時，普通話的能力水平在很大程度上反映出學生的綜合能力，既考查學生基本功即語言文字的積累，又考驗學生聽、讀、寫、說的協調能力，即學生的知識儲備、智力水平、思辨能力、審美趣味、口語表達能力等等。因此，提升學生個體的綜合素質，在高校開設普通話課程是十分必要的。

從各高職院校普通話課程的授課情況來看，目前絕大多數普通話口語課教學并不理想。問題一是口語表達中地方口音較重。比如語音教學中的難點是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音、上聲變調、語流音變等，學生都會講普通話，但與“規范、標準的普通話”仍有不小的差距。二是口語表達缺乏語言感知力。語調不自然，語氣不連貫，邏輯不清晰，結構不嚴謹。面對這種狀況， 如何通過循序漸進的方法，激發學習興趣，提高學生的語言素質，筆者提出以下幾點思考。

一、認同與接納——敢說

新學期的第一堂課，教師一定要用心備課，盡全力做到最好。為什么？心理學上講的“首因效應”，指信息呈現的先后順序會對人們的社會認知產生影響，先呈現的信息在人際交往中有更大的影響作用。在教學過程中，良好的第一印象至關重要，它會影響學生對教師以后一系列特性的認知，即“先入為主”。因此，第一堂課可以通過講與課程相關的歷史典故、方言趣聞來激發學生的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中了解普通話。

在授課前期，絕大多數學生不愿意開口講普通話，除去語音缺陷，究其原因，是因為評價憂慮和缺乏自信。美國演講學家查爾斯·R.格魯內爾認為，每個人都具有理性的、社會的、性別的、職業的自我形象。一旦在眾人面前講話，“我的粗淺根底、拙劣看法都暴露出來了，那么以后還有我的立足之地嗎？”這種想法一旦產生，學生可能會拒絕當眾開口講話，或者變得更加緊張。另有部分學生預先設想許多可能遇到的困難和障礙，在心理上已經被困難嚇倒，越緊張就越出錯，一出錯就放棄開口的機會。

在教學過程中，教師要教導學生嘗試接納不完美的自己，接納來自生理的和心理的緊張的癥狀。明確一點，緊張的程度會隨著當眾說話次數的增加逐漸減弱。比如，請學生昂首闊步走上講臺，微笑注視而不講話，和全班同學完成視線交流。通過“無語練膽”，鍛煉學生上臺的勇氣，助其樹立自信心。逐漸可以適當加入時事話題、熱門話題評述，談觀點，論想法，課堂互動良好，學生從敢上臺面對觀眾，到敢開口簡單表述自己的想法，教師要及時給予肯定和表揚。

二、正音訓練——能說

一口標準且流利的普通話能夠助力學生在公共場合大方得體地與人溝通、交流，展示出自身優良的語音面貌和文化素養。在課程前期，通過問卷調查的方式，得出幾點信息：第一，大多數學生都愿意學習普通話課程，以糾正自身的語音缺陷；第二，結合地域和自身實際，認為平翹舌音、邊鼻音、后鼻音是較大難點；第三，學生希望能夠創造人人都說普通話的語言環境。基于此，實際教學中講練結合，以練為主。

首先，多媒體輔助教學。比如在講聲母、韻母時，教師可借助于多媒體或手勢展示口型、舌位的圖片，詳細講解每一個音節的舌位高低、口腔開合度及發音方法。多媒體教學的優勢是可以變抽象的語言文字為具象的圖像信息，比如氣息訓練時的胸腔、橫膈膜、聲帶、硬腭、軟腭等的具體位置，使教學形象化、直觀化，學生的記憶也更深刻。

其次，多種教學方法綜合使用。在課堂教學中，教師講解要領并多次示范，學生觀察、模仿、練習，這一過程中學生通過模仿會意識到問題，教師也需要不厭其煩逐一糾正學生的語音缺陷。同時，教師多鼓勵，肯定學生的練習成果，委婉提出修正意見，才能保護學生學習的積極性，激發其學習的主動性。

在平翹舌、邊鼻音、前后鼻音的訓練中，會大量運用對比詞組進行強化練習，為避免課程枯燥乏味，教師可以根據課程內容，輔之各種口語訓練小項目，如繞口令對抗賽、成語接龍、即興說話等等，調動全員參與的積極性，營造輕松的課堂學習氛圍。

再者，設立學生互助合作小組。初期，選擇簡單易完成的項目來樹立學生的自信，如拼讀詞組，正確率越高，學生的參與度和積極性越高。隨著學習的深入，逐漸布置中長篇的朗讀文章，讓口語表達能力較好的同學“幫、扶、帶”，促進小組成員交流、學習、提高。

三、語言環境——常說

“有楚大夫于此，欲其子之齊語也。一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引而置之莊岳之間數年，雖日撻而求其楚，亦不可得也。” 學習一門語言，關鍵在于學以致用、持之以恒。因此，創設語言環境十分重要。

在授課過程中，教師可以設置不同的練習語境激發學生的說話潛能。或挑選一篇文章，請學生分角色進行朗讀，學生針對語音、語義、情感進行交流討論，取長補短；也可以選取經典影視劇片段來請學生做配音練習，內容的生動有趣會調動學生參與的積極性，激發其學習的主動性。通過模仿人物對話，情景再現劇目，學生對于標準的語音有更為深刻的記憶，也在課堂表演中得到鍛煉。

美國編劇大師羅伯特·麥基認為，說服別人的最有力方法是把情感與思想融為一體。而講述一個令人信服的故事則是最佳的表現方式。授課中可以通過敘事訓練來逐漸提升難度，所謂敘事即講故事，是通過語言組織起人物的行為和事件，從而構成藝術世界的言語活動。敘事結構的條理性、內容的完整性、語言的簡練即訓練目的。

由簡入難，如選用熟悉的生活場景來講述自己親身經歷的事件，這是從呈現在眼前的物、事、人作為敘事起點，按照敘述順序串聯起來；到針對某一現象（自然、社會、生活）進行感悟和思考。瞬間產生的強烈感受會調動自身已有的知識、閱歷、生活積累，從多方面拓展思路，講述現象或事實，印證思考的成果。每一次訓練完成后，教師要進行點評和指導，比如敘述視角、敘述順序、敘述方法、構思技巧等等，促使其提高自身的口語表達能力，凸顯自我個性特質。

四、學以致用——會說

普通話口語課程的目標是培養語言能力，實現流暢的人際溝通與交流。在人際溝通中，我們常常會用到四種基本的方式，即贊美、批評、說服和拒絕。比如贊美，美國著名心理學家威廉·詹姆斯說過，“人性深處最大的欲望，莫過于受到外界的認可與贊美。”

如何通過贊美實現雙方的良性情感互動呢？在學生的討論后，教師可以講講贊美四法。第一是尋求一個點。比如外在的、具體的穿著打扮；內在的如作風、品格、興趣愛好、氣量心胸等等；甚至于工作、職業、寵物等都可以成為具體被贊美的點。第二，贊美找優點。“世上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”從對方最看重的地方入手，將其放到最突出的位置加以贊美，才能最大限度滿足對方的心理需要。第三，贊美對方一定要以事實為基礎。卡耐基說，“贊美和恭維有什么區別呢？很簡單，一個是真誠的，一個是不真誠的；一個是出自內心，一個出自牙縫。”第四，贊美不是背稿子，一定用自己習慣的語言去告訴對方。過分的夸獎一個人，結果就會把人給毀了。恰如其分、點到為止的贊美才是真正的贊美。除了用案例講解贊美的藝術，還可以情境再現的方式請學生演繹，以達到加深印象的目的。

運用普通話傳遞信息、交流想法、表情達意，最終是為了更好的實現與他人交流、溝通的目的，在實踐活動中靈活多樣地尋求各種方法來錘煉口才，達到敢說、能說、常說、會說，才能滿足高速發展的社會對高素質人才的需求。

參考文獻：

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