大班思政課堂實施小組討論法的成效實證分析

郭關玉+鄭波蘭

[摘 要]在大班思想政治理論課中實施小組討論教學法，理論上應達到提高學生學習興趣、促進學生知識掌握、增強學生解決問題的能力和提升學生政治覺悟和道德品質四重目標。實驗結果表明，小組討論教學法的確能有效提高大班思想政治理論課的教學效果，特別是在提高學習興趣、促進知識掌握和提升解決問題的能力方面有突出作用，但在政治覺悟和道德品德培養上的作用并不突出。總體看來，小組討論教學法是一種成功的、值得在大班思想政治理論課中推廣的教學方法。

[關鍵詞]思想政治理論課；小組討論法；教學目標； 教學評價

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0013-03

把思政政治理論課作為高校必修課，是社會主義大學區別于資本主義大學的根本標志。上好思想政治理論課，關系到高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題” 。[1]由于高校思想政治理論課中普遍存在著師少生多的現實困難，大班授課成為常態。受條件所限，大班思想政治理論課仍主要采用“老師講—學生聽”的單向灌輸模式，導致學生普遍存在著被動學習厭煩癥、上課冷漠癥和突擊考試癥三大“病癥”。[2]在此背景下，有教師開始嘗試通過小組討論教學法以提高思想政治理論課的教學效果。當前，已有學者對大班思想政治理論課中實施小組討論教學的必要性、可行性和具體實施過程進行了研究，但尚未設定具體的評價標準，這使得在大班思想政治理論課中開展小組討論教學法既缺乏方向指引，也無法進行客觀評價。本文以在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱為“概論”）課中開展小組討論教學法為例，初步探索在大班思想政治理論課中實施小組討論教學法應達到的目標，并嘗試運用這些目標對具體教學成效進行實證分析，以客觀評估小組討論教學法的實際效果，為進一步開展相關教學改革提供參考。

一、大班思想政治理論課中實施小組討論教學法的理論依據

所謂小組討論教學法，就是教師按照一定標準將各班學生分為若干小組，并在教師的指導下，學生以小組討論為主要形式開展自主性學習和合作型學習的一種教學方法。

之所以嘗試運用小組討論教學法來提升大班思想政治理論課的教學效果，其理論依據主要如下：

（一）通過遵循學生主體原則調動學生的學習積極性

所謂主體原則，就是思想政治教育者在開展教育活動時，“充分尊重教育對象的主體地位，注意調動其自我教育的積極性以達到思想政治教育目標的行為準則”。[3]

思想政治教育之所以要堅持主體原則，是由思想政治教育的特點和思想政治教育對象的特點共同決定的。思想政治教育是一個包括教育者（教師）、教育對象（學生）、教育內容、教育方法、教育目標、教育情景等在內的有機系統。要提升思想政治教育的有效性，除了教育者要精選教育內容、巧用教學方法、準設教育目標、妙布教育情景外，還必須有效調動學生的積極性。因為學生并不僅僅是教育的客體，他們同時也是教育的主體，是主客體的有機統一。與無生命、無意識的一般客體不同，學生是有意識的個體存在，并不會“在主體作用力的影響下直接地或純粹條件反射地發生著主體所預期的形體的或生理的變化” [4]，而是必須經過自己的思維過程之后有選擇性地接受或內化教師所教的內容。因此，設法激活學生的主體作用，調動其學習的興趣和積極性，是提高思想政治理論課教學實效性的關鍵。

學生排斥傳統填鴨式大班思想政治理論課教學的一個很重要原因，正是其主體性被忽略，他們僅僅充當了被動接受知識的客體角色。采用小組討論教學法，學生可在思考問題、討論問題和自主探尋答案的過程中，較充分地發揮主體作用，進而激發學習興趣，提升學習積極性。

（二）遵循建構主義原則營造良好的教學氛圍

起源于20世紀80年代強調施動者之間互相建構和觀念同物質一樣重要的建構主義，同樣適用于思想政治理論課教學。[5]建構主義強調，觀念（文化）是國際結構的有機組成部分；文化是由施動者通過互動而建構的，在施動者互動之前，并沒有先驗的文化存在。而文化一旦形成，便會反作用于施動者。

在思想政治理論課教學中，教師和學生都是施動者，教學氛圍則是文化。一旦授課正式開始，教學氛圍就會逐漸產生、內化并升華。無論是好的還是壞的學習氛圍一旦形成，都會反過來同時影響教師的教學和學生的學習，而不是單獨對某一方施加影響。好的教學氛圍，源于教師和學生之間的良性互動。單憑教師和學生一方的努力，無法形成好的教學氛圍。

傳統大班思想政治理論課教學中，由于學生的主體作用沒有得到較好發揮，直接導致他們倦學和懶學。學生的消極學習態度，會反過來影響教師的教學熱情和投入。教師教學積極性下降，又會進一步加重學生倦學和懶學的情緒。學生更加消極的學習態度會再次反作用于教師，使之教學熱情再度降低。學生和教師負面情緒的循環影響，會使教師厭教、學生厭學，課堂氣氛沉悶甚至敵對的教學氛圍逐漸形成并內化。這種氛圍一旦形成，將進一步削減教師授課和學生學習的積極性，教學效果只會越來越差。

在大班思想政治理論課中進行小組討論教學，是嘗試通過改變施動者之間的互動起點來改善教學氛圍，進而提升教學效果。小組討論教學是通過重新賦予學生的主體地位進而引發師生之間的良性互動，最終形成師生互信、互相欣賞，教師樂教、學生愛學的良好教學氛圍。

二、實施小組討論教學法的目標和評價標準設定

思想政治理論課的教學總目標，是要讓學生完整地、準確地掌握和理解馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，提高社會主義主義覺悟，逐步樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀，并“掌握科學的方法，初步具有運用馬列主義的立場、觀點和方法分析問題的能力，自覺地為社會主義現代化建設服務，為人民服務”。[6]小組討論教學法理應為教學總目標服務。結合提升學生學習積極性的初衷，小組討論教學法應達到的目標可分為四個層次：endprint

（一）提高學生的學習興趣和上課積極性

常言道，興趣是最好的老師。要提升思想政治理論課的教學實效性，首先必須激發學生的學習興趣和上課積極性。實施小組討論教學法的直接原因正是通過尊重學生學習的主體性來達到提高學生學習積極性的目的。因此，提高學生的興趣和上課積極性既是小組討論教學的目標，也是評判小組討論教學法是否成功的標準之一。

（二）促進學生熟練掌握并準確理解課程內容

不管是樹立正確的“三觀”，還是提高分析問題和解決問題的能力，都必須以熟練掌握和準確理解理論為基礎。因而小組教學法要實現的第二個目標，是幫助學生熟練掌握并準確理解課程內容。

（三）提升學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力

馬克思主義不是教條，而是科學的方法。學習思想政治理論課，識記、理解教學內容只是第一步，更重要的是要學會利用所學知識來分析問題和解決問題。恰如習近平所言，實現“兩個一百年”奮斗目標，“千千萬萬青年將全程參與”。[7]因此，青年學生分析問題和解決問題的能力將直接關系到“兩個一百年”奮斗目標的實現進程。小組討論教學法為學生提供了一個較好的學習分析問題和解決問題的機會。因此，學生分析問題和解決問題的能力是否獲得提高理應是評價小組討論教學法的重要標準。

（四）提升學生的政治覺悟和道德品質

作為一種教學方法，小組討論教學法必須為提升學生的政治覺悟和道德品質服務。實施小組討論教學法的最高境界，仍是幫助學生樹立正確的“三觀”、堅定其共產主義遠大理想，內化并踐行社會主義核心價值觀。

按照實現的難易程度和費時長短標準來對以上四重目標進行排序，最易實現、費時最短的目標是對知識的掌握和了解。經過從小學到高中十多年的學習，高校學生對識記知識已經具備了較強的能力，擁有較豐富的經驗，即便不實施小組討論教學，學生也可以掌握必須識記的知識。小組討論教學需要做到的是加深學生對知識的熟練掌握和準確理解程度。提高學生的學習積極性是實施小組討論教學法的直接目標。但由于學習態度轉變需要一個較長時間的過程，故提高學生的積極性比掌握知識的難度要大，費時要長。培養學生分析問題、解決問題的能力是一個長時期的綜合訓練的過程。小組討論教學中，可以集中訓練和培養的主要是學生的思維能力、語言交流能力和團隊合作能力。而這些能力的養成，不可能僅在思想政治理論課上完成，因而能力培養無論在所花時間還是在實現難度上，都要比知識的識記和理解更長、更難。當然，政治覺悟和道德品質的內化和踐行需要社會、學校和課堂協同完成，短則花費數月，長則需花費數年，且有一定的反復性。因此，提升政治覺悟和道德品質目標的難度最大，費時最長。

由于小組討論教學法要實現目標的難易程度和所花費時間各不相同，因此，必須實事求是地設置四個目標的考核標準。知識識記是最容易實現的目標，但是由于小組討論教學不能占用所有的課時，因而其滿分并不能設定為100%的學生達標，而最多只能設定為80%的學生達標。興趣培養和積極性提高所花時間較長，且難度比知識識記要大，因而滿分只能設定為70%的學生達標。相應地，能力培養滿分只能設定為60%的學生達標，政治覺悟和道德品質內化與踐行只能設定為10%的學生達標。按照百分制0～59分為不及格，60～79分為合格，80～89分為良好、90～100分為優秀的慣例，小組討論教學法的具體評價標準如下（見表2）。

三、實施小組討論教學法的成效實證分析

2016年，筆者在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課課堂上，分兩學期共對四個大班416名學生進行了實驗和跟蹤調查，學生專業主要涉及理工科的地空學院、機械學院和文科的經管學院等。為了真實反映小組討論教學法帶來的變化，筆者并沒有設計出詳細的調查問卷，而是讓學生圍繞“本學期你從小組討論教學中都收獲了些什么？請實事求是地評價本學期開展的小組討論教學模式”這一問題，讓學生完全自由地開放做答。

在所調查的416名學生中，共有333人認為小組討論教學幫助其更好地掌握了知識，共有322人認為小組討論教學法大幅度提高了其上課積極性，其理由集中包括“小組討論教學是上學以來最新型的政治理論課教學方式”“小組討論教學發揮了自身能動性”“小組討論教學法改變了沉悶的課堂氣氛”“小組討論教學改變了填鴨式教學方法”等。更有學生認為，正是因為實施了小組討論教學法，概論課成了他唯一沒有逃過的課。此外，高達375人不約而同地認為，小組討論教學提高了其思維能力，有282人認為小組討論教學提高了其語言表達能力，有91人認為提高了其團隊合作能力，有12人認為提高了其學習能力。值得注意的是，小組討論教學法帶來的正面效應遠遠超過了預設的四個目標。有9%的學生認為，小組討論教學法增加了同學間的友誼，有超過1%的學生認為小組討論教學法增加了師生間的情誼，有超過2%的人認為小組討論法增加了其自信心和學習成就感。需要引起重視的是，在政治覺悟和道德品質提升方面，僅有17人明確表示小組討論教學法有助于其正確“三觀”的養成，另有17人表示小組討論教學法使其認識到了吸收他人長處的重要性。（詳見表3）

從以上調查結果可以看出，小組討論教學法的確能有效改善大班思想政治理論課的教學效果。該方法的最大優勢在于能有效提升學生學習的積極性、培養學生的思維能力和語言表達能力，也能在一定程度上提高學生的團隊合作能力。除此之外，該方法還能增加同學情誼、師生情誼，增加學生學習的自信心和成就感，這些都有助于好的教學氛圍的形成。但值得注意的是，在提升政治覺悟和道德品質方面，小組討論教學法并不能起到突破性的作用。這一方面說明提升學生的政治覺悟和道德品質是一個長期過程，另一方面也說明小組討論教學并不能“包醫百病”，無法解決大班思想政治理論課中所有的教學問題和困難。提高大班思想政治理論課的教學效果，仍需進一步進行方法創新和改革。總體看來，小組討論教學法是一種成功的、值得在大班思想政治理論課中推廣的教學方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-11（1）.

[2] 郭關玉，仝灑灑.在大班額思想政治理論課中實施小組教學模式的探討[J].教育教學論壇，2016（2）：136.

[3] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 沈狀海.思想政治教育有效性研究（第3版）[M].湖北：武漢大學出版社，2016.

[5] 郭關玉，高翔蓮等.淺議建構主義理論在高校思想政治理論課教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（12）：107.

[6] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978-2014）[M].北京：知識產權出版社，2015.

[7] 十八大以來重要文獻選編（中）[M]：北京：中央文獻出版社，2016.

[責任編輯：劉鳳華]endprint