PBL在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

李玉蘇

[摘 要]獨(dú)立學(xué)院是以應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校為定位，以母體學(xué)校豐富的教學(xué)資源、深厚的文化底蘊(yùn)以及雄厚的學(xué)科為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的一種辦學(xué)模式。PBL教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，是以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，其打破了教材和傳統(tǒng)教法的局限，以真實(shí)的語言交流出發(fā)，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化語言知識(shí)的建構(gòu)與遷移，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]PBL 獨(dú)立學(xué)院；聽說教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0120-03

獨(dú)立學(xué)院是以應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校為定位，以母體學(xué)校豐富的教學(xué)資源、深厚的文化底蘊(yùn)以及雄厚的學(xué)科為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的一種辦學(xué)模式。英語作為國(guó)際通用語，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中成了不可或缺的要素，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量直接影響到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在市場(chǎng)中的受認(rèn)可程度。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，而聽說能力則是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵。2016年教育部高等學(xué)校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在三級(jí)目標(biāo)中細(xì)化了聽力理解能力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力[1]，這極大地契合了獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

“以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的PBL教學(xué)模式為我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個(gè)可供借鑒的思路。PBL教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分利用各種資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主體性地位的認(rèn)識(shí)。筆者及所在獨(dú)立學(xué)院的PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語聽說課程中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到聽說教學(xué)中是可行的，對(duì)提高學(xué)生英語聽說能力大有幫助。

一、PBL內(nèi)涵

（一）PBL定義

PBL （Project-based Learning） 是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分學(xué)習(xí)、選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在項(xiàng)目構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)技能，使其形成自主合作學(xué)習(xí)精神和工作態(tài)度。[2]

（二）PBL的理論基礎(chǔ)

PBL是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地重組和重建自己的知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。[3]建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。[4]也就是說，學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助在學(xué)習(xí)過程中不斷溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題以獲得知識(shí)與技能。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出知識(shí)與活動(dòng)情境緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。PBL實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境中展開學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)過程中不停地與同伴進(jìn)行交流。同時(shí)，PBL又是一種立足于現(xiàn)實(shí)生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的學(xué)習(xí)模式。[5]在語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，PBL將語言作為獲取信息的中介工具，同時(shí)把信息作為語言學(xué)習(xí)的資源，其基本原則是創(chuàng)造一個(gè)理想的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)環(huán)境中能夠面對(duì)真實(shí)的任務(wù)，鍛煉他們收集、加工和分析信息的認(rèn)知能力。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際任務(wù)，這樣不僅強(qiáng)化了語言知識(shí)的建構(gòu)與遷移，提高語言綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力以及與人合作的能力

（三）PBL的顯著特征

PBL的顯著特征是：第一，以學(xué)習(xí)者為中心，以驅(qū)動(dòng)問題為引導(dǎo)，組織和激發(fā)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，根據(jù)自己的興趣、以各自的方式來探究問題的答案。第二，教師和學(xué)習(xí)者以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。小組成員通過共同承擔(dān)任務(wù)、分享技能、相互約定等社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)思維和問題解決能力發(fā)展。第三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者借助外部資源，如教師、專家、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種認(rèn)知工具和信息資源來延續(xù)自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行探究，以此獲得學(xué)科知識(shí)和掌握一定的技能。

（四）PBL 實(shí)施過程

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與復(fù)雜活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，需要以多種技能為基礎(chǔ)來探究現(xiàn)實(shí)世界，通過制作最終作品中來建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。PBL流程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、作品制作、成果展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)（見圖1）

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是“為適應(yīng)所有制結(jié)構(gòu)的多樣化而產(chǎn)生的多元辦學(xué)體制下的特殊辦學(xué)模式”，是借助于母體院校的品牌、師資、教學(xué)和管理基礎(chǔ)上成立的第三類本科院校。其辦學(xué)宗旨主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才和具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的技術(shù)型人才。[6]然而目前獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的大部分學(xué)生普遍存在英語聽說能力欠缺，無法用英語進(jìn)行有效交際的問題，原因分析如下：

（一）大班教學(xué)，水平不一

大班授課已成為大學(xué)英語教學(xué)方式的常態(tài)，無法滿足學(xué)生個(gè)體需求，尤其是聽說課堂缺乏實(shí)踐，仍然停留在啞巴英語、看得懂說不出的尷尬境況。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊，詞匯量少，語音知識(shí)不足，羞于表達(dá)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，這些都是妨礙學(xué)生英語聽說能力提高的重要因素。endprint

（二）內(nèi)容多，課時(shí)少

聽說課程只占了總課時(shí)的 1/3，教師在聽說課堂教學(xué)中不得不采取傳統(tǒng)的三部曲——播放音頻或視頻、學(xué)生做練習(xí)、對(duì)答案——來完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師無法檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生是否都真正理解了聽力材料。由于課時(shí)不足，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，教師也無法針對(duì)學(xué)生聽說問題進(jìn)行充分的反饋。

（三）教學(xué)模式單一，語言輸出困難

聽說課堂教學(xué)仍采用課本為中心，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容局限于教材有限的聽力資源，為了讓學(xué)生順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，教師在課堂上偏重語言知識(shí)和應(yīng)試技能講授而忽視對(duì)聽說技巧和能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的輸入不足；另外學(xué)生因英語基礎(chǔ)差，存在畏難心理，對(duì)聽說有一定的抵觸，學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、PBL在獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)的應(yīng)用

將PBL引入大學(xué)英語聽說教學(xué)中，充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程來探索創(chuàng)新，內(nèi)化吸收完整而具體的知識(shí)，提高語言綜合應(yīng)用能力、探究能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者以項(xiàng)目Entrepreneurship為例來展現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程。

（一）選定項(xiàng)目

全班學(xué)生先進(jìn)行分組，6人一小組，并選定組長(zhǎng)。其中一組通過討論，選擇一個(gè)既有趣又有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題：Entrepreneurship（企業(yè)管理）。教師作為指導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生選定的主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生所選擇的項(xiàng)目是否具有研究?jī)r(jià)值，以及學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行研究的可行性。

（二）制定計(jì)劃

在確定項(xiàng)目名稱之后，需要一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題：What is entrepreneurship and how to be a successful entrepreneur？ 作為研究的目標(biāo)，緊接著討論如何實(shí)施，列出詳細(xì)步驟，包括第一階段通過頭腦風(fēng)暴收集關(guān)于企業(yè)的詞匯和常用表達(dá)方式、通過問卷調(diào)查和訪談等形式了解不同企業(yè)的類型和性質(zhì)、通過新聞音頻視頻收集相關(guān)數(shù)據(jù)，第二階段把收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工分析得出結(jié)論，第三階段以匯報(bào)和模仿訪談的形式展現(xiàn)成果，第四階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目過程需要一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排，另外還要考慮到研究方法及組員分工。活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃， 教師需要給學(xué)生一個(gè)支架，引導(dǎo)他們順利完成計(jì)劃的制定。

（三）實(shí)施項(xiàng)目

本階段中，學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。組員按照計(jì)劃收集資料，主要通過教材和網(wǎng)絡(luò)收集大量的音頻和視頻資源——Different kinds of enterpris？鄄es，successful enterprises （Microsoft， McDonalds， Honda etc.），How to start a business？ How to become an en？鄄trepreneur？English Speech from Ma Yun，the experience of Forrest Gump as the boss of Shrimp company，等等，最終得出問題解決的方案或結(jié)果。教師作為促進(jìn)者，及時(shí)給予學(xué)生聽說技能和學(xué)習(xí)策略的幫助，學(xué)生得以使用英文順利地進(jìn)行交流和協(xié)商。

（四）作品制作

作品制作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的重要特征，在作品制作過程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。小組成員齊心協(xié)力完成三項(xiàng)作品：1. to create a logo for a small business；2. to make a business plan；3. to imitate an interview（采訪馬云）。

（五）成果展示

成品制作結(jié)束后，以PPT和角色扮演的形式與其他小組和教師一起分享成果，之后用10分鐘時(shí)間解答其他小組提出的問題。

（六）評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)的形式有終結(jié)性評(píng)價(jià)（聽說測(cè)試）和形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課題的選擇、 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、 計(jì)劃、 時(shí)間安排、 結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度和語言綜合運(yùn)用能力，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的評(píng)價(jià)。 PBL的評(píng)價(jià)真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

四、結(jié)語

PBL通過完成項(xiàng)目，綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷建構(gòu)新的知識(shí)和技能，從根本上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，是一種提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量的行之有效的教學(xué)方法。另外，學(xué)生為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)給教師也提出了更高要求，教師從單一的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧笇?dǎo)者、促進(jìn)者、信息提供者、學(xué)習(xí)合作者和評(píng)價(jià)者。教師引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)收集資料，協(xié)助他們找到自己的問題解決方案；適時(shí)給予學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并尋求預(yù)期的結(jié)果；對(duì)學(xué)生的階段性成果多元化評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使他們創(chuàng)造性地解決問題，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)[Z].大學(xué)英語教學(xué)指南，2016.

[2] 徐曉飛.關(guān)于在哈工大建設(shè)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系的想法[R].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2011.

[3] 高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（6）：32-34.

[4] 趙希文，楊海.大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[5] 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（11）：18-23.

[6] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z]. 北京：中國(guó)法制出版社，2010-08-01.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint