“互聯網+”背景下高校思想政治教育的困境與對策

謝和成

[摘 要]“互聯網+”是李克強總理在2015年《政府工作報告》中提到的新詞。“互聯網+”具有融合性、即時性與智能性的特點，它給社會各行各業都帶來了巨大的沖擊，高校教育也不例外。“互聯網+”給高校思想政治教育帶來較多困境，可以從教師之主體、學生之客體、平臺之載體三方面來應對。

[關鍵詞]“互聯網+”；大學生；思想政治教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0133-03

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中提到，“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融（ITFIN）健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場”。[1]“互聯網+”這個新詞語便一夜成名。“互聯網+”對教育有什么影響，特別是對高校思想政治教育將會帶來哪些挑戰，我們應如何應對這些挑戰，這些正是筆者想深入探討的問題。

一、“互聯網+”的特點

其一，融合性。“互聯網+”中的“+”就表示連接一切、添加一切的含義，“+”還有超越、跨界之意，即它超越了地區、國家的邊際，跨界了第一產業、第二產業與第三產業。其二，即時性。互聯網被世人稱為“信息高速公路”，這充分說明了互聯網信息傳遞的快捷。其實，最能展現互聯網信息傳達之快的是“即時共享性”，當前火熱的“網絡直播”就是體現。其三，智能性。它給人們帶來越來越多便捷、全天候、人性化的服務。[2]

“互聯網+”所具有的融合性、即時性與智能性，給教育行業帶來便利的同時，也帶來了一定程度的負面影響。大學生借助各種“互聯網+”平臺各抒己見，暢所欲言。其中一些觀點比較偏激，與高校思想政治教育的世界觀、人生觀與價值觀相悖，這給高校思想政治教育帶來困境。

二、“互聯網+”平臺給高校思想政治教育帶來的困境

（一）教師之憂愁

不可否認，各高校在實際的教學當中，都或多或少的存在教學方式單一、教學內容枯燥等問題。正是因為如此，一些大學生逐漸傾向于選擇“互聯網+教育”平臺，以此來學習、獲取思想政治教育方面的知識。他們發現，“互聯網+教育”平臺中的教師授課水平比講臺上教師的授課水平高，前者講得精彩，他們聽得入迷。“互聯網+教育”平臺與現實授課相比，前者往往占上風。[3]這導致高校思想政治課教師的主導地位逐漸被削弱，相應的話語權也慢慢地喪失。這是高校思想政治課教師的憂愁之一。

還有比“互聯網+教育”平臺更受大學生所歡迎的平臺。在這些平臺上，大學生可以根據自己的年齡、專業、興趣愛好、所在地區等，隨心所欲地選擇自己感興趣的“話題”、 志同道合的“朋友”、氣味相投的“社區”，敢于在各個不同的平臺上公開發表自己的見解，并活躍其中，樂此不疲。他們在潛移默化之中接受了同齡人、長輩，甚至是一些極端的“專家學者”的觀點。這些交流是全天候、開放性、互動性的，他們還會使用“@”、“評論”、“轉發”、“關注”等網絡功能增添氣氛，促使網絡信息快速傳播，許多大學生樂在其中。這些思想中，有積極的也有消極的，有高雅的也有低俗的。這些思想的魚龍混雜，是高校思想政治課教師的憂愁之二。

（二）學生之迷茫

當前接受高校教育的大學生中95%以上是90后，他們大多數是獨生子女。由于從小就缺少與兄弟姐妹的交流，與父母的交流又存在代溝，這些不利因素導致他們從小就依賴網絡，沉迷于虛擬的網絡世界之中。對這些90后來說，“互聯網+”是他們認識世界、與人交流必不可少的方式與途徑。進入高校之后，他們對網絡的依賴沒有絲毫減弱，反而更加享受“互聯網+”平臺所帶來的樂趣。

例如，當下流行的網絡直播之風，其所夾雜的低俗、媚俗之氣影響著大學生。除了網絡直播，網絡上各種拜金主義、恐怖主義、矮化、丑化中國形象的思想隨時可見。[4]這些思想已經遠遠偏離高校思想政治教育的正軌。一些90后的大學生明辨是非的能力有待提高，面對如此良莠不齊的信息，他們會感到迷茫。

“互聯網+”平臺給高校思想政治課教師帶來憂愁，也困擾著部分大學生對正確思想、價值觀的選擇。面對這些問題，高校思想政治教育要切實增強自身“實力”、提升“魅力”，這樣才能應對“互聯網+”平臺的沖擊。

三、高校思想政治教育應對“互聯網+”平臺沖擊的策略

要想提高高校思想政治教育的成效，不能僅僅依靠教師或學生，需要從授課教師、聽課學生、授課平臺，即主體、客體、載體三方面多管齊下，這樣才能提高高校思想政治教育的實效。

（一）提升授課教師的能力，著眼于主體

“師者，傳道授業解惑也。”古今中外，教師作為教育事業不可或缺的一個角色，他們的主導地位是無法代替的。同樣，要想提高高校思想政治教育的成效，首先要提升授課教師的能力，從教師抓起，著眼于授課主體。試想一下，當學生問到與專業相關或以外的問題時，教師若能夠回答如流，這自然會贏得學生的贊賞；假如教師一問三不知，這不僅會讓教師陷入窘境，也會讓學生十分失望，從而挫傷學生上課的積極性。

例如，當學生問“中國為什么要選擇社會主義制度”時，作為高校思想政治課教師，不但要從歷史角度去回答這個問題，還要根據當前的社會現實，對比不同國家所選擇的社會制度的利弊等多方面去回答這個問題，這樣才能讓學生聽了心服口服。[5]若每一位高校思想政治課教師都有如此淵博的知識、深厚的理論功底與廣闊的視野，相信學生都會為之折服、為之癡迷。果真如此的話，高校思想政治課教師還擔心學生的出勤率嗎？還擔心學生在課堂上低聲聊天、睡覺、玩手機嗎？

打鐵還需自身硬，當高校思想政治課教師自己練就了一身好功夫，他們就不必畏懼與“互聯網+教育”平臺的教師相比，也不必憂慮其他“互聯網+”平臺把控思想政治教育的話語權。那么，高校思想政治課教師應如何提升自我教學素養與教學能力呢？筆者認為，除了踏踏實實地立足于教學外，還要積極投身于科研，只有兩者都要抓，兩者都要硬，其教學素養與教學能力才會得到質的提升。endprint

對高校思想政治課教師而言，當其潛心科研，關注最新的學術動態，其思想就不會落后。如《思想政治教育研究》、《思想理論研究》、《學校黨建與思想教育》等，這些是國內思想政治教育領域頗有影響力的學術期刊，集中了國內專家學者對當前國內外熱點問題的研究成果，薈萃了賢人志士的思想精華。這些優秀成果與先進思想具有權威性、引領性。若高校思想政治課教師能及時消化、吸收這些思想，并向學生傳播，學生就能第一時間跟上國內專家學者的思想，不至于被其他的異端思想所左右，也不會被其他流言蜚語所蠱惑。[6]當高校思想政治課教師放眼于國外的知名學術期刊，如《外交》（美國）、《世界政治季刊》（英國）、《國家利益》（美國）等時，教師便能夠第一時間汲取、掌握國外的有益思想。在借鑒別人的有益思想之后，將其內化為自己的思想，再把這些先進思想、精神食糧傳達給學生，學生也會感覺耳目一新、獲益匪淺。

值得一提的是，鼓勵高校思想政治課教師潛心于科研，不意味著讓他們放棄教學。他們的主要任務還是教學，這個主要任務不能變，也不會變。目前，有部分高校思想政治課教師為了評職稱，只注重科研，卻淡化教學，其教學的PPT幾年都沒更新過，這是不值得倡導的。

（二）激發大學生學習的熱情，落實于客體

高校思想政治課教師除了要拓寬自身的專業知識體系之外，還要提高自身的授課技巧。如何最大限度地激發大學生學習思想政治課的熱情，這需要教師從學生這個客體出發來改善高校思想政治課的教學效果。其實，作為高校思想政治課教師，他們的共同目的是把思想政治教育的內容內化于學生，學生是知識的歸宿與落腳點，讓學生將所傳授的思想轉化為實實在在、真真切切的行動。所以，教師要想方設法去激發大學生學習的熱情，瞄準學生這個“靶子”，落實于客體。

例如，在講解中國近現代史綱要這門課時，倘若完全由教師一個人在講臺上唱“獨角戲”，學生上課的積極性可想而知。因為這些歷史事實已經成為過去，學生更為關注的是當下或將來。再者，學生在高中階段已經學習過這些歷史知識，大部分學生諳熟其中的內容，記憶力好的學生還能夠一一列舉出每一個歷史階段所發生的重大歷史事件，并且能侃侃而談、娓娓道來。高校思想政治課教師要瞄準學生這個“靶子”，充分激發學生參與課堂的積極性，讓他們從被動接受到主動參與。教師要改變傳統、單一的授課方式[7]，增加課堂的互動性，如設置課堂搶答環節、玩小游戲、師生互換角色等，這些活動能夠有效地活躍課堂氣氛、寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識，激發學生的求知欲。

高校思想政治課教師除了要把學生當作“靶子”外，更要把學生當作“顧客”，做到“投其所好”，這樣才能更好地讓學生“心甘情愿”地接納教師的觀點。例如，在講解大學生思想道德修養與法律基礎這門課時，教師不應只跟學生談道德與法律的“金科玉律”，這些條款只會挫傷學生的上課積極性。教師應當結合學生身邊的例子，如怎樣處理同宿舍的矛盾，從大學生“道德修養”的視角去分析宿舍矛盾出現的緣由，進而分析怎樣妥善處理這種矛盾，如何將宿舍矛盾扼殺在萌芽階段。與此同時，從法律的角度進一步闡述，因宿舍矛盾引發的悲劇將會帶來怎樣嚴重的法律后果。當教師在大學生思想道德修養與法律基礎這門課中，以案例的形式將“道德”與“法律”有機結合起來時，想必學生會樂意接受，且聽得津津有味。

（三）充分利用先進的授課平臺，著手于載體

在“互聯網+”的背景下，從事思想政治教育的教師，要充分利用多媒體的授課平臺這個載體。例如，講授毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系這門課，當講解到“中國特色社會主義理論體系”這些知識點時，教師可以利用多媒體播放央視的《新聞聯播》、《焦點訪談》等視頻資料。通過真實的情景、案例分析等來加深學生對知識的理解，讓學生切身感受到這些知識理論不是空洞的，學習與掌握這些知識能夠加深對我黨、我國的黨情、國情的認識，增強大學生的愛黨、愛國情懷。

同樣，在講授形勢與政策這門課時，教師應選取最新的時事熱點，通過音頻或微電影的形式展現給學生，讓學生感受到這門課的與時俱進，這樣他們就不會覺得思想政治課是過時的知識理論。教師可以選取前段時間被國民嘲笑的“南海仲裁鬧劇”的典型政治事例。“南海仲裁”是菲律賓發起、美國為幕后推手的政治鬧劇，中國政府的態度一直都是：不參與、不接受。[8]通過這個代表性的案例，可以讓大學生深刻體會到西方國家對中國的敵對態度沒有改變。同時，可以通過這個案例勉勵全體大學生刻苦學習、報效祖國，讓學生明白，只有國家強大，才不會受制于人。

多媒體是授課載體之一，高校思想政治課教師還要善于利用學生手上的工具——手機。例如，現在許多大學生是“低頭族”，他們上課也會不自覺地玩手機。教師可以利用學生喜歡玩手機的特點，巧妙地將教學融入其中。如在講授馬克思主義哲學基本原理這門課時，教師可以布置一個討論主題，如“矛盾的普遍性與特殊性”，并以小組探討的方式分攤任務。其中，在分組時，可以利用智能手機的微信“面對面建群”的功能，迅速把學生分為幾個小組討論。當討論完畢之后，再逐一找小組發言。借助“手機”來分組，以小組討論的形式讓學生探討哲學原理，學生會在交流中明白抽象的哲學原理。工欲善其事，必先利其器。高校思想政治課教師如果能善于利用授課平臺、著手于載體，同樣能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地投身于學習之中。

四、結語

今天，“互聯網+”的發展已經是時代發展的潮流，個人、集體、行業等都要順應這個發展趨勢。同樣，高校教育也不例外。“互聯網+”平臺給高校思想政治教育帶來的沖擊是顯而易見的，從事高校思想政治教育的相關人員對此不能等閑視之。

在“互聯網+”的背景下，作為緊跟時代步伐、黨和國家之“喉舌”的思想政治教育課程，絕不能“脫軌”。高校要從教師、學生、授課平臺等方面多管齊下，全面提升思想政治教育課的授課水準與質量，讓思想政治教育課成為廣大大學生喜聞樂見的課程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 2015年政府工作報告（全文）[N].人民日報，2015-03-6.

[2] 馬云.讀懂互聯網+[M].北京：北京聯合出版社，2015：63-64.

[3] 卓寬裕.“互聯網+”視閾下的高校輔導員思想政治教育路徑新探[J].傳播與版權，2016（7）：146-147.

[4] 婁曉敏.互聯網時代的大學生思想政治教育：策略與建議[J].中國電化教育，2016（6）：136-137.

[5] 陳元媛.“互聯網+”時代高校思想政治教育的改革[J].教育與職業，2016（6）：42-43.

[6] 密甜甜.微博背景下的大學生思想政治教育研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[7] 謝海光.互聯網與思想政治工作案例[M].上海：復旦大學出版社，2002：106-113.

[8] 林曉玲.創新創業視角下高校跨學科創新課程體系的構建探析[J].大學教育，2017（1）：3-4.

[責任編輯：陳 明]endprint