依托慕課提升經濟法課程教學質量研究

夏露

[摘 要]該研究闡釋慕課一定程度上順應了經濟法課程變革要求；認為慕課有利于優化經濟法課程講授和學習的效果；建議保證課程內容先進性，注重課程交互設計，主動接受課程意見反饋，增強課程慕課連鎖效應，促進經濟法課程教學質量全面提升。

[關鍵詞]慕課；經濟法課程；教學質量

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0136-03

2001年美國麻省理工學院啟動慕課——大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱 MOOC），2012年掀起慕課熱潮，2013 年我國慕課得到發展。慕課重視完整的教與學的體驗，初衷是為方便學習者獲取知識和提高學習者自主學習能力，使其更好地發展，這在一定程度上順應了傳統教學的變革要求。

一、經濟法課程教學的特點與變革

經濟法課程子部門法多、實踐性強，教師教學時除了需要講授系統理論外，還需要重視實踐教學，加深學生對所學知識點的直觀認識。據此確定課程教學目標為傳授理論研究的前沿和最新法律規定，培養學生運用理論分析和解決問題的能力。與此課程目標相適應，課程教學可作以下變革。

注重基礎理論。經濟法課程包括經濟學、管理學、法學等學科基礎理論，涉及市場主體、市場運行、宏觀調控、社會保障多部門法律法規，課程教學內容多，若全面講授只能淺嘗輒止，解決辦法是注重基礎理論。根據課程教學規律，針對專業需求，將經濟法教學內容置于人才培養邏輯體系中，使其既符合課程內容要求，又尊重專業培養目標要求，為學生打好專業理論基礎。

突出教學重點。經濟法課程的知識點零散且有理解難度，有的知識點有相當多的延展面，同一課程結構體系下需要開展有專業針對性的講授。比如對工商管理類學生可重點講授公司法、合伙企業法、個人獨資企業法等市場主體及市場管理內容；對經濟類學生可重點講授競爭法、公司法等內容；對財務管理、會計類專業學生可側重于講授公司法、證券法、破產法、會計法、稅法內容，并根據會計專業技術資格考試、注冊會計師等資格考試要求精講重點，因材施教。

重視綜合應用。經濟法課程的專業性、理論性、實用性強，其教學目標主要在引導學生掌握經濟法基礎知識，認識和理解現行經濟法律、法規，增強法治觀念，并初步具有運用經濟法知識觀察、分析、處理問題的能力。教師要注重綜合應用教學，將理論學習與實際操作有機聯系起來，調動學生課堂參與熱情，引導學生正確分析和有效解決具體現實問題。

然而，在傳統教學手段下，經濟法課程教學仍面臨課時有限，課堂無法延伸，課堂信息量不足，不能及時得到學生反饋，學生學習主動性不足等問題。

2001年美國麻省理工學院開設慕課，2012年掀起慕課熱潮，2013 年我國慕課得到發展。慕課重視完整的教與學的體驗，初衷是方便學習者獲取知識和提高學習者自主學習能力，使其更好地發展，一定程度上順應了傳統教學的變革要求。

二、慕課提升經濟法課程教學質量的優勢

任何課程講授都需要一定的時間和空間，慕課植根于傳統課堂，教學過程由主講教師負責，大規模學習者參與，教學活動包含授課視頻、在線作業、在線討論、在線測驗等。教師、學習者、教學內容等傳統課堂具備的必要因素，慕課一樣具備。慕課教學設備先進，教學氛圍民主平等，教學質量有保證。

（一）依托慕課的經濟法課程的講授質量

經濟法慕課課程開設的主要目的是提供優質的課程資源共享，使教學內容、作業、教學評價、討論等在線化。

各大高校尋求開放式發展的同時，與其他大學的合作與競爭是慕課的創新主題，慕課教學設計上體現為教師和教學理念開放：①在教師方面，以名師效應和高質量的教學視頻資源吸引全球學習者。除去名師名校效應，對慕課授課教師有教態、肢體語言、課堂組織能力等外顯要求。此外，以教學內容吸引學習者的注意，以教師魅力的硬實力留住學習者，都很重要。②教學理念方面，慕課在教學上更關注“教”與“學”、“主體”與“主導”、“學生中心地位”等，注重引導和開展問題式教學。慕課的高質量視頻教學錄制、后期加工、網絡平臺師生互動，都是教學設計必須考慮的。

課堂講授是慕課中最有價值的中心環節，不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。慕課視頻教學內容是課程眾多零星知識點的星羅棋布，授課的內容按照知識點的邏輯關系被制作成視頻短片，每個學習視頻教授時間在5-20分鐘。一般來說，每個教學內容都是課程體系的一部分，慕課對課程知識點切割，使得“點連成線、線匯成面、面積成體、體聚成形”。經濟法課程教學容量大，知識點零散且有學習難度，慕課順應了經濟法課程教學內容的特殊要求，將教學內容、學科知識點的內在學理邏輯轉化為引導學習者探索的問題邏輯，進而外化為教學理論和教學實踐進程。

線下教學由課堂講授、作業、討論、考試、課外實踐等環節組成，慕課通過由教師為中心轉變到以學生為中心來配置課程資源和設置教學環節。相對于課程講授，慕課的輔助性環節主要有以下幾種。①在線作業。在線作業有多種形式：下拉菜單列出多種選項，學生選出答案后會得出判斷正確與否的結果；教師批閱，師生對某一問題交流各自的看法，完成進一步互動。作為衡量學生是否融入慕課教學的指標，慕課的在線作業能較好反映結果。②在線討論，通過互動平臺或者借助郵件、微信，由教師發布教學公告，學習者帶著興趣、疑問與教師討論。其間，教師不是預設問題，而是引導學生自己提問并與其他學生互動交流，教師給予引導與點評。討論是在學生預先觀看了教學視頻的基礎上開展的，互動交流的內容是先期學習中的難點和重點，過程開放，討論有深度，也會解決問題，收到了良好的互動效果。③在線考試。改變僅有閉卷考核這種方式過于單一的現象，全面考查學習者對理論、原理、規定和應用的掌握程度，引導學生提高綜合應用能力。endprint

教學評價通常是對參與教學的教師、學習者、教學目標、教學內容、教學方法、教學設備、教學場地、教學時間等要素進行評價，也是對教學效果、教學工作質量的評價。慕課的教學評價標準沒有傳統課堂那樣嚴格。慕課的教學評價包括學習者對平臺上授課教師教學方式的評價，也包括學習者對其學習效果的自我評價。通過學習者的評價與反饋，教師能夠分析和評定教學質量，評價學習者的學習成果和教師教學的有效性，這意味著當期慕課教學階段的結束，也標志著新的更完善的教學階段的開始，這對完成經濟法課程教學目標具有導向作用。

（二）依托慕課的經濟法課程學習效果

從慕課含義和教學實際出發，教學效果取決于諸要素的合力。慕課具有線下課堂不具備的開放性特質，借助網絡無限延展，適應并引導“互聯網+”時代學習者的行為。

順應經濟法課程內容的特殊要求，教學相長。教學是教和學的辯證統一，慕課知識點精要、具體，分散的知識點最后連接成整體，形成知識系統，引導學習者投入學習，解決學習者注意力無法長久高度集中的問題。通過經濟法慕課平臺，學生自主選擇薄弱知識點學習、反復自由學習、與老師或其他同學在線討論學習，改變傳統課堂多數學生沉默、互動少、教學反饋滯后等現實問題。此外，經濟法課程面向不同專業開設，不同專業的學習重點不同，傳統教學強迫學生整齊劃一的學習不會有理想效果，慕課直接解決傳統教學授課進度快、學生無法重復學習等問題，其學習內容由學生自主選擇。這種“因材施教”使學生的學習權利得到真正意義上的尊重，學生的主體地位和中心地位得到保障，在保證學習效果上能較好地實現“教”與“學”的統一。

實現了“以教為主”到“以學為本”價值取向的轉變。學習方法是教學過程中最活躍、最關鍵的因素，是完成教學任務、實現培養目標的標的。傳統經濟法課程教學以教為主，教師講授多，學生參與少，忽視學生如何學，學生處于被動接受知識的狀態。慕課提供優質的教育資源，圍繞學生主體“多元互動”，為優秀的教育者與學習者搭建互動平臺，引導學習者高質量學習。還可以作為傳統課堂的補充，學習者在課堂上未及時消化的內容，可以通過慕課提供的學習平臺提升學習效果。

實現了“教好帶動學好”向“好學帶動學好”學習主動性轉變。慕課是學習者自主學習和自我管理的過程。慕課主講教師在開課前會做課程計劃，并通知加入課程的學習者。基于慕課的開放性，教師在整個過程中扮演合作者和引路人的角色，通過在線課程學習、作業完成和課程考試等環節，幫助學習者學習和掌握知識，提升其自主學習能力。學習者通過慕課平臺向教師提問或提出意見，教師在線幫助學習者發現尚存的不足，肯定學習者的收獲，提出改進學習建議。此外，“學習者之間互為良師”是慕課創始之初所秉持的理念，結合機器判分和學習者互評，評價其他學習者的作業，了解其他學習者對同一問題的不同思路，比照自己，檢驗知識積累，是一種經驗性學習。

三、啟示與建議

基于網絡互聯作用，慕課為學習者提供創新性學習機會，使教學雙方能共享優質資源，獲得更多交流與反饋機會，尤其較好地滿足潛在的學習者對網絡優質課程的需求。對經濟法課程來說，進一步優化慕課的教學和學習效果，可從以下方面作努力。

（1）保證經濟法課程內容的先進性。慕課開放性背景下，無論是學生還是教師，準備工作量都將加大。授課教師要優化教學組織過程，增加傳授經濟法課程的知識量和信息量，保證傳授知識的時效性，尤其側重于適用性、操作性環節，一方面開拓學習者的視野，另一方面解決經濟法課程抽象理論與實踐應用不掛鉤的突出矛盾。

（2）注重經濟法課程的交互設計。在在線作業、在線討論、在線考試等環節，要了解學習者的需求，了解他們對經濟法課程知識掌握情況，更多考慮如何才能方便學習者學習、互動交流和測試，并借助學習網絡平臺或利用社交渠道促進學習者間的互動，多渠道調動學習者學習經濟法課程的熱情和主動性。

（3）接受經濟法課程意見反饋。教師分享教學視頻，主動接受學生評價中所反饋的問題，及時修正、補充和完善，并根據經濟法課程學習者的答題、作業、評估情況，分析學習者對經濟法課程知識點掌握的熟練程度和應用情況，切合實際地培養學習者獨立思考和運用經濟法知識解決問題的能力。

（4）增強經濟法課程慕課連鎖效應。教師將慕課中所獲得的經驗，選擇性地運用于經濟法傳統課堂，實現教師由“教書匠”向高水平“導師、教練”提升、跨越，線上線下結合，協助學生討論，完成個性化自主學習，帶動經濟法課程教學質量的全面提升。

四、結束語

綜上所述，慕課提供學習者創新性學習機會，使教學雙方能共享優質資源，獲得更多交流與反饋機會，尤其較好地滿足了潛在的學習者對網絡優質課程的需求。經濟法慕課課程的建立和依托是為高質量的課程教學提供優質課程資源共享，視頻教學內容、視頻在線作業、教學評價、在線討論等教學環節有利于取得更好的教學效果。從慕課含義和教學實際出發，教學效果取決于諸要素的合力。慕課具有線下課堂不具備的開放性特質，經濟法慕課課程雙向交流，借助網絡無限延展，有利于適應并引導“互聯網+”時代學習者的行為，提升經濟法課程教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]endprint